音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它可以在潛移默化之中通過(guò)旋律的跌宕起伏、歌詞的隱隱滲透，駐扎進(jìn)人的內(nèi)心深處。如何達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。鑒于小學(xué)音樂(lè)教材中的很多歌曲都是一些經(jīng)典有規(guī)律歌曲，很多首歌曲運(yùn)用了變化重復(fù)的方法，因此，筆者以簡(jiǎn)單為主線，以清晰明朗為特點(diǎn)，捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)發(fā)展，自然生成。
       如《楊柳青》是江蘇揚(yáng)州地區(qū)最富代表性的民歌之一，曲調(diào)為五聲宮調(diào)式，全歌活潑風(fēng)趣。襯詞在歌曲中占有十分重要的地位，是擴(kuò)充樂(lè)句的重要手段。歌曲中揚(yáng)州方言襯詞、象聲詞極為生動(dòng)，不僅有全用襯詞的樂(lè)句把情緒推上了高潮，句中字后也用襯詞緊貼，增強(qiáng)了曲調(diào)的彈性，渲染了方言特色和生活氣息。
       1.重復(fù)動(dòng)作，學(xué)唱第三第四樂(lè)句的旋律
       學(xué)唱曲譜歷來(lái)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如果一味地讓學(xué)生反復(fù)跟著鋼琴學(xué)唱每一個(gè)樂(lè)句，學(xué)生勢(shì)必會(huì)因乏味而缺乏興趣，在被動(dòng)中低效學(xué)習(xí)，因此，可以充分利用變化重復(fù)的效應(yīng)，不斷啟發(fā)學(xué)生邊思考邊學(xué)唱，邊學(xué)唱邊生成。
        在學(xué)習(xí)第三第四樂(lè)句之前，為了幫助學(xué)生感知多次重復(fù)的“1 1   1”，在律動(dòng)時(shí)，就在每一個(gè)“1 1   1”處拍手，讓學(xué)生有一個(gè)大致的感性認(rèn)識(shí)，聽(tīng)完后，把預(yù)設(shè)的問(wèn)題拋給學(xué)生：老師在拍手處演唱的旋律有什么特點(diǎn)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生再次聆聽(tīng)音樂(lè)，教師再次在音樂(lè)聲中擊掌表示，學(xué)生很容易就聽(tīng)出哪幾個(gè)地方出現(xiàn)了“1 1   1”，然后師生第一次接口唱，師先唱，學(xué)生接每一個(gè)“1 1   1”，第二遍師生接口唱，師先唱，學(xué)生邊唱“1 1   1”邊拍手，加深對(duì)樂(lè)句的印象，第三次接口唱，師生跟著鋼琴，如此的變化重復(fù)在不經(jīng)意間已經(jīng)進(jìn)行了五次，在一定程度上達(dá)到了熟稔歌曲旋律的目的，也為歌曲教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
       2.變化領(lǐng)和，推進(jìn)整首歌曲的情感把握
        當(dāng)學(xué)生能夠跟著鋼琴完整地演唱歌曲后，如何因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生投入更大的興趣，把歌唱得更有感情，是每個(gè)音樂(lè)老師面對(duì)的難題，更是滲透有感情演唱的重中之重，改變演唱的形式，可謂是一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方式。
        當(dāng)課堂接近尾聲的時(shí)候，《楊柳青》那略帶俏皮的歌詞、工整的節(jié)奏，已經(jīng)化作串串歡快活潑的歌聲了：課堂的40分鐘，不需要太多的一環(huán)緊扣一環(huán)，一個(gè)教學(xué)任務(wù)緊接一個(gè)教學(xué)任務(wù)，它只要幾個(gè)最基本最簡(jiǎn)單的緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，以學(xué)生當(dāng)時(shí)的掌握情況為關(guān)注的對(duì)象，以及時(shí)的反饋為抓手，扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地落實(shí)到位，就一定能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，既做到張弛有度，又不失流暢靈動(dòng)，可謂簡(jiǎn)單就是美！
                                                             （作者：江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）