筆者總結近幾年的種植專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教育教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：中等職業(yè)學校的學生，其創(chuàng)業(yè)意識是朦朧的、易受外界影響，缺乏內在的穩(wěn)定性，但此階段也正是創(chuàng)業(yè)情感發(fā)展的關鍵時期，也是積聚創(chuàng)業(yè)潛能的最佳時機。加之種植專業(yè)的部分學生“厭農”思想依然存在，就業(yè)空間受限，所以實施創(chuàng)業(yè)教育，幫助他（她）們逐步建立起創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)能力，在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟就顯得尤為重要。那么如何結合種植專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力？
      一、培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識
      培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，是幫助學生邁好創(chuàng)業(yè)準備的第一步。所以，我們上的第一節(jié)專業(yè)課不是傳統(tǒng)的講授專業(yè)理論，而是對學生進行“種植專業(yè)的全時空了解”。從社會發(fā)展、經(jīng)濟走向、就業(yè)形勢、政策方針等宏觀因素，讓學生了解種植專業(yè)的發(fā)展前景。接下來便組織學生利用節(jié)假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋果品牌種植示范基地參觀調查。讓學生深入到種植示范戶、優(yōu)秀畢業(yè)生家中親眼目睹他（她）們因種植業(yè)而創(chuàng)造的致富成就，并聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做創(chuàng)業(yè)致富報告。在學校協(xié)調下把優(yōu)秀畢業(yè)生的種植園作為實習基地，增加與優(yōu)秀畢業(yè)生的接觸機會，觸發(fā)學生內心深處對種植專業(yè)的摯愛，讓創(chuàng)業(yè)意識在情感的基礎上升華為創(chuàng)業(yè)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)內需，進而形成創(chuàng)業(yè)理想。
      二、改革專業(yè)課教學模式，積聚創(chuàng)業(yè)潛能
      傳統(tǒng)的教學模式強調對知識的傳授與記憶，每門課程考核也是筆試為主單獨考核，不利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，更不利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此我在各專業(yè)課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優(yōu)勢，給種植專業(yè)班級指定以專業(yè)特色為標準的“實驗基地�！币园嗉墳閱挝回撠煿芾�，以“管理水平”、“成本效益”為評價標準，計入班級量化考核，最終參考學生的實習報告評定學生專業(yè)課成績。要求每個班級必須制定嚴密的常規(guī)管理計劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收。并根據(jù)每個班級負責的樹種指定攻關課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹授粉的最佳時機、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹生產(chǎn)的技術難題。要達到以上目標要求，學生必須同時運用多門專業(yè)知識與多項技能來解決問題。這樣每一個學生“參與”的積極性、主動性都被調動起來，每個班級自發(fā)組織“攻關創(chuàng)業(yè)團隊”主要負責技術指導、成本核算。管理過程中，出現(xiàn)疑問或管理難題可以向專業(yè)課教師請教，也可以從“示范種植戶”那里取經(jīng)。一個生長季節(jié)結束后，則根據(jù)專業(yè)標準、成本效益進行綜合評價和獎勵。
   
                                                    （作者單位：河南省安陽縣職業(yè)中專）