用名著占據(jù)孩子們的心靈

山東省東平縣接山鄉(xiāng)徐村小學   井緒成  

接山鄉(xiāng)前寨子小學    韓現(xiàn)義

    青少年“天書文字”在如今的社會應該具有普遍性。君不見，我們的周圍充斥著各種各樣的網(wǎng)絡資源，難免魚目混珠，泥沙俱下，網(wǎng)絡語言更是泛濫成災。很多學生在這樣的環(huán)境下愛上文化快餐，甚至是網(wǎng)絡文學，是有著深厚的現(xiàn)實基礎的，這并不讓人奇怪。但對于身心尚未完全成熟的青少年來說，其危害性卻是顯而易見的�，F(xiàn)在很多孩子說話水平、寫作水平的下降就是明證。

    記得古希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“要想根除曠野上的雜草，最好的辦法就是在上面種上莊稼；同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的辦法就是用美德去占據(jù)它。”我想說的是，要想根除網(wǎng)絡文學的遺害，唯一的辦法就是用名著去占據(jù)孩子們的心靈。 

    經(jīng)典的名著經(jīng)過歲月的洗禮而日久彌新，滋養(yǎng)了一代代人的心靈，開拓了一代代人的視野，陶冶了一代代人的情操。正如赫欽斯所言“經(jīng)典著作乃是每個時代都具有的當代性書籍。”《課標》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力，卓越的提升功能，在《課標》當中明確提出了“要擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”和“每學年閱讀兩三部名著”的要求。 

    我們教師要指導學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的名著，讓他們去享受無拘無束的閱讀樂趣。默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點式、摘錄式、批注式、比較式、對話式……不拘一格，讓讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造厚實的文學功底，在厚實的功底中得到自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀激情。 

    同時，我們要提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式，讓學生向全班同學朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事；向全班同學講課外閱讀中的奇人異事、民風民俗、自然風光、歷史故事；向全班同學交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗；從主要內容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等等。 

    在學生的交流過程中，教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還要鼓勵學生之間相互點評。名著閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與閱讀的學生受到“場”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發(fā)展。 

    俗話說得好，“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”，在提倡素質教育的今天，重拾經(jīng)典名著，讓名著占據(jù)孩子心靈，搶占孩子的閱讀市場，全面提高孩子的閱讀能力和寫作能力，感受經(jīng)典文化的博大精深，已經(jīng)刻不容緩。