文／楊林平

在教體局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，和校長們一同到南方考察學(xué)習(xí)。期間，收獲著快樂，快樂著收獲。江南水鄉(xiāng)，細(xì)雨綿綿，小橋、流水、人家，和傲姿挺拔的香樟樹，無不彰顯著她的至善至美的古韻風(fēng)情和至真至純的詩情畫意。更有一串串的名校，置身于其中，眼在看，耳在聽，手在記，腦在想，最后，心在跳�？傊�，一路行思，陶冶了情操，明亮了心智，堅(jiān)定了信心。細(xì)細(xì)梳理，對教育的感受，我主要有以下三方面體會(huì)。

一、學(xué)校應(yīng)突出文化前沿

談到學(xué)校文化，有外顯和內(nèi)隱之分。學(xué)校的獨(dú)特建筑、另類布局、奇特景點(diǎn)和別樣的花草樹木，以及獨(dú)具匠心的墻面文化和標(biāo)新立異的特色教育，是構(gòu)成學(xué)校文化的外顯部分。而學(xué)校的底蘊(yùn)、氛圍、理念、風(fēng)氣、思維傾向、行為習(xí)慣和價(jià)值取向，是不容易發(fā)現(xiàn)，但可以感受得到的，是學(xué)校文化的內(nèi)隱部分。學(xué)校是師生成長和發(fā)展的地方，成長和發(fā)展離不開人為的說教，更離不開身臨其境的感染、熏陶和激勵(lì)。因而，學(xué)校文化在人的成長過程中，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，由表及里，刻骨銘心；在人的發(fā)展過程中，如一縷陽光，旭日融融，照亮方向，前程似錦�？梢姡�一所學(xué)校，要重視文化立校，一個(gè)校長，要致力于文化建設(shè)。

我們參觀過平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。那里，一花一世界，一樹一菩提，一物一相思。她在告訴我們，怎樣傾聽花開的聲音，怎樣播下種子、呵護(hù)秧苗、品嘗收獲，怎樣做風(fēng)霜傲骨的松梅和高風(fēng)亮節(jié)的青竹，怎樣做暢快靈動(dòng)的游魚。她還告訴我們太多太多的話。我想，教育其實(shí)很簡單，只要回歸本真，找準(zhǔn)人性的接點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，才顯得質(zhì)樸天然。相反，一味追求規(guī)模，打造“教育航母”，肅立著一座座酷似機(jī)關(guān)大樓的教學(xué)樓，讓人肅然起敬，總感覺教育的韻味不足，好像少了什么。

“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”“良心+認(rèn)真+方法=成功”，這是后六中學(xué)鑲嵌在教學(xué)樓上的幾個(gè)大字， 赫然醒目。這是校長的辦學(xué)理念，也是他治學(xué)的真實(shí)寫照，更是后六中學(xué)從一所落后、簡陋、師資和生源匱乏的三流農(nóng)村中學(xué)一舉成為全國名校的奧秘所在。

南京市東廬中學(xué)也更是一所農(nóng)村中學(xué)，她的名字在全國更加響亮，她的班級文化建設(shè)更見一斑。每一個(gè)班級都有自己的班名、班徽、班風(fēng)、班歌和班照。把班級中每一個(gè)同學(xué)的照片組合成心臟形狀的圖案，任課老師的照片在中間位置，班主任的照片在正中央，懸掛在教室門外，昭示著這是一個(gè)大家庭，緊緊團(tuán)結(jié)在老師和班主任的周圍，大家一心向善，齊心協(xié)力，榮辱與共，共創(chuàng)輝煌。班級的名稱除了幾年級幾班外，還有一個(gè)能反映班級精神和理念的班名，例如九年級五班，同學(xué)們別出心裁地起了一個(gè)“九五至尊，王者歸來”的昵稱，既能反映年級和班級，又能體現(xiàn)出爭先恐后、勢不可擋的霸氣。僅這兩項(xiàng)文化，就能看出東廬中學(xué)在做“人”的文章，通過精神的力量，來達(dá)到育人的目的。

“思想者天馬行空，讀書人孤帆航海”，這是當(dāng)我們走進(jìn)杭州市朝暉中學(xué)教學(xué)樓，在大廳兩側(cè)醒目的標(biāo)題。這種帶有浪漫和抽象意味的語句，頓時(shí)吸引了我們的眼球�！八枷胝咛祚R行空”的下方是學(xué)校、教師和學(xué)生的精神、理念、感悟和成果；“讀書人孤帆航�！钡南路绞菐熒�的讀書隨筆和心得體會(huì)。從這種墻文化，不難看出，校長是一個(gè)有思想、有品味且充滿浪漫主義情懷的人。

每到一處學(xué)校，都會(huì)感受到學(xué)校的獨(dú)特文化和折射出的獨(dú)特魅力，諳知校長的經(jīng)營理念。山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈�！吧礁咚�深”是硬件，學(xué)校可以達(dá)不到，但“有仙有龍”是軟件，需要我們?nèi)��?chuàng)造，學(xué)校文化就是其中之一。如果軟件上去了，才能真正成為“名山圣水”。

二、 學(xué)校應(yīng)抓住教學(xué)根本

“學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為中心”是一個(gè)古老而又永恒的話題，“學(xué)校工作要服務(wù)于教學(xué)，要作用于教學(xué)”也似乎毋庸置疑。問題是，教學(xué)不凸顯課堂教學(xué)的中心地位不行，課堂教學(xué)不改革不行。一個(gè)學(xué)校最根本的落腳點(diǎn)是課堂，而課堂最根本的落腳點(diǎn)是學(xué)生。知道了這種關(guān)系，就等于抓住了工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，怎樣突出學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前廣大教育工作者正在積極探索和踐行的課題。

平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)不僅是她的校園文化，在課堂教學(xué)改革上也卓有成效。她的“民主高效課堂”，從理論到模式再到實(shí)踐，已經(jīng)形成了一種自己的文化品牌。它的精髓是“尊重和民主”。教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使師生、生生多維互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，來達(dá)到全人教育的目的。有了課堂教學(xué)改革的成功，才使平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)榮獲“全國課改名校”等多項(xiàng)國家級榮譽(yù)稱號。

南京市東廬中學(xué)從“起家”到“發(fā)家”，靠得也是課堂教學(xué)改革。一紙“教學(xué)合一”的《講學(xué)稿》，大紅大紫，聞名遐邇。何為《講學(xué)稿》？我?guī)е�一絲神秘認(rèn)真聽取了學(xué)校的介紹。原來它是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案分層次評價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)文本。分為三部分，即課前預(yù)習(xí)，課堂研討，強(qiáng)化練習(xí)。在每堂課前，教師集體備課，輪流一人主講，他人助講，用集體的智慧來完成《講學(xué)稿》。在課堂上，師生人手一份。我認(rèn)為，《講學(xué)稿》有三大特點(diǎn)：一是它是集體智慧的結(jié)晶，能找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找全知識點(diǎn)，找足補(bǔ)充點(diǎn)；二是它抓住了“學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程”這一學(xué)習(xí)本質(zhì)；三是它注重了理解知識的重要方法是“順應(yīng)和同化”。從東廬中學(xué)和平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂教學(xué)來看，她們都充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)性，承認(rèn)差異，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合作交流、表達(dá)自我、積極參與的平臺和空間。這就是我們課堂教學(xué)的歸宿，也是我們教育的策略。

近些年，我們也在進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，只不過剛剛起步。由于地域的原因，我們夏邱有超過三分之一的學(xué)生進(jìn)入城區(qū)就讀，而且?guī)缀跞�部是�?yōu)秀生，說剩下的學(xué)生是三流學(xué)生一點(diǎn)也不為過，但我們對學(xué)生絕對不這樣說。面對這樣的學(xué)生群體，難管理不說，課堂上死水一潭，師生嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在被動(dòng)、壓抑、訓(xùn)斥中度過每一天的每一節(jié)、每一周的每一天和每一學(xué)期的每一周。而教師呢？極度的心理反差，悲觀失望的無奈，和無法收獲的成功快樂，對學(xué)生、對教育、對職業(yè)、對自己失去了信心。身為校長的我，也是在從最初的抱怨、憤恨，到后來的無奈、糾結(jié)，再到以后的“順理成章”中“工作著”�？吹缴�源較好的學(xué)校，更多的是“羨慕嫉妒恨”。自從今年春天，我在煙臺參加校長培訓(xùn)班，聽到杜郎口中學(xué)崔其升校長的講課，才知道原來的杜郎口中學(xué)和現(xiàn)在的夏邱中學(xué)同出一轍，崔校長倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革“挽救”了杜郎口中學(xué)，成為全國教育改革的領(lǐng)頭羊，聲名鵲起。其間，崔校長也飽嘗了改革的曲折、心酸和磨難，更品嘗了改革給他帶來的希望、喜悅和輝煌。班上，還聽到了上海知名學(xué)者鄭杰校長的講課，他對教育的理想和理想的教育，充滿著浪漫情懷和“另類”做法。這兩位校長的思想和魅力，喚醒了我體內(nèi)或許還存有的對教學(xué)改革的一絲沖動(dòng)，更點(diǎn)燃了我對獻(xiàn)身教育的激情。那個(gè)春天，也是夏邱中學(xué)課堂教學(xué)改革的春天。

“課堂教學(xué)改革”是一個(gè)劃時(shí)代的課題，更是一個(gè)“傷筋動(dòng)骨”的課題，必須先從改變教師的觀念入手。杜郎口之行，給我校的教師帶來的是震撼，是全新的課堂，是對根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)的洗禮，是無限膨脹的心。借機(jī)，學(xué)校多次進(jìn)行了研討、倡議和嘗試工作，進(jìn)而又出臺了《夏邱中學(xué)新課堂教學(xué)八步曲》（討論稿）教學(xué)模式。同時(shí)，也改變了學(xué)生座位的排列方式，變成小組圍坐形式。最終形成了以“小組合作學(xué)習(xí)”為教學(xué)形式，以“八步教學(xué)”為教學(xué)程序，以“教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、服務(wù)”為教學(xué)主導(dǎo)，以“學(xué)生的主動(dòng)、參與、合作、探究”為教學(xué)主體，以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、少講、多練”為教學(xué)主旨的課堂教學(xué)基本思路。

在運(yùn)行的過程中，師生所持的態(tài)度和應(yīng)有的狀態(tài)需要不斷培訓(xùn)，教師的多講和不放手需要不斷割舍，學(xué)生的依賴、懶惰和被動(dòng)需要不斷糾正。說它是“傷筋動(dòng)骨”的改革，不僅表現(xiàn)在它的復(fù)雜性和難操作性上，更主要表現(xiàn)在教師的抵觸性、盲從性、機(jī)械性、走樣性和反復(fù)性上，等等。因?yàn)�，它改變了教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)思維傾向，同時(shí)也改變了學(xué)生本不情愿的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一時(shí)難以適應(yīng)。從目前改革的效度來看，六年級改革的力度最大，效果最好，因而各科教學(xué)成績明顯高于以往。其它年級搞得比較好的學(xué)科，或同學(xué)科搞得比較好的教師，教學(xué)成績也明顯的高于其他。以此為契機(jī)，學(xué)校大力倡樹，又組織了另外三十多名教師深入諸城市龍?jiān)粗袑W(xué)的課堂，來進(jìn)一步鞏固和提升課改成果。課改這條路雖然很難走，我們也不會(huì)停止，因?yàn)槲覀兊姆较蚴钦�確的，因?yàn)槲覀兛吹搅斯饷鳌?/SPAN>

三、 學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化管理后盾

從這次參觀的幾個(gè)學(xué)校，包括以前到過的一些名校，無不是在管理上技高一籌，用“無縫覆蓋”、“固若金湯”、“百花殺，我方發(fā)”來形容，一點(diǎn)兒也不過分。特別是常州市后六中學(xué)，她的精細(xì)化管理，給她帶來了“名校效應(yīng)”。上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校，以學(xué)生為本，根據(jù)小學(xué)生“語言能力強(qiáng)，邏輯能力差”的特點(diǎn)，大膽地做出了“一年級不學(xué)數(shù)學(xué)，改學(xué)英語”的決定，收到了很好的成效。同時(shí)，德育教育即時(shí)化，不依靠上級配發(fā)的課本，用“身邊的事兒教育身邊的人兒”。僅這兩項(xiàng)，在上海市乃至全國獨(dú)樹一幟，開辟了課程管理和德育管理的先河。

對于我們校長來說，考慮最多的是“管理”二字。對于什么是管理，管理能帶來什么，耳熟能詳，自不必說。對于應(yīng)該怎樣管理，影響管理的因素有哪些，恐怕一直在探討，甚至“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，而一籌莫展。我認(rèn)為一個(gè)校長想問題很重要，即時(shí)做不了思想者，也要做一個(gè)思考者。校長不必整天忙于事務(wù)，要多靜下心來想一想學(xué)校的發(fā)展方向和存在的問題，多探討問題的起因和解決途徑。很多時(shí)候，外人給我打電話，問我在忙什么，我都會(huì)風(fēng)趣地說“在坐著”。有時(shí)思考問題，思想天馬行空，流浪個(gè)不停，突然靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)奇思妙想便誕生了。因此，校長要善于思考，思考本身就是一種長進(jìn)。

就學(xué)校應(yīng)該怎樣管理，我談一下自身看法。我認(rèn)為，學(xué)校管理要走“四化”之路，即管理的寬泛化、規(guī)律化、精細(xì)化和特色化。從管理的內(nèi)涵上來看，這是一個(gè)遞進(jìn)的過程，是一個(gè)由弱校到常校，由常校到強(qiáng)校，由強(qiáng)校到名校邁進(jìn)的過程。

一是管理的寬泛化。所謂寬泛化，是指把整個(gè)學(xué)校和整體工作，從平面上“一塊地兒一塊地兒的”網(wǎng)格管理；從項(xiàng)目上“一塊事兒一塊事兒的”各個(gè)擊破；從時(shí)間上“一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的”約定俗成；從空間上“一個(gè)層面一個(gè)層面的”統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校乃彈丸之地，每一塊地方，每一個(gè)角落，每一座房屋，每一處設(shè)施，每一顆樹木，都要納入管理的視線，做到無縫覆蓋。學(xué)校的工作項(xiàng)目和內(nèi)容很多，每件事每件事的接踵而至。若漫不經(jīng)心，就會(huì)飄然而過；若稍有不慎，就會(huì)顧此失彼。一天中，上學(xué)放學(xué)，上課下課，課內(nèi)課外，“三操”集會(huì)，吃飯睡覺，都要有詳細(xì)的規(guī)定和嚴(yán)格的監(jiān)督，讓人有觸景生情和條件反射之感。人和事都有層面，不能光看到上而沒顧到下，不能光摸到表而沒觸到里，不能光對到內(nèi)而沒涉到外，否則，就會(huì)失去整體性，出現(xiàn)斷層和片面。因此，管理首先要做到寬泛。如果連寬泛也做不到，那只能說是一所弱校。

二是管理的規(guī)律化。所謂規(guī)律化，就是在寬泛化的基礎(chǔ)上，每項(xiàng)管理措施都要制度化和常態(tài)化，都要按照特定的規(guī)律行事。現(xiàn)實(shí)中，能把管理規(guī)律化，是一件不容易的事情。多少工作，多少措施，或有始無終，或龍頭蛇尾，或稍縱即逝，或朝令夕改，或一去不復(fù)返。更有甚者，今天這樣，明天那樣；想著一回事，忘了又是一回事；高興一個(gè)樣，不高興又是一個(gè)樣。沒有定數(shù)，一切盡在不言中。由于缺乏規(guī)律化的管理，在事和人之間，事與愿違；在人和人之間，無所適從。所以，管理必須要有規(guī)律。如果沒有規(guī)律可循，同樣也是一所弱校。

三是管理的精細(xì)化。管理有了寬泛化和規(guī)律化以后，學(xué)校也便成了一所正規(guī)學(xué)校，即正常學(xué)校。學(xué)校能用“正規(guī)”和“正�！眮矶ㄎ�，當(dāng)然是一件令人高興的事情。但高興之余，我們是否在想，管理還不精致，還忽視了好多細(xì)節(jié)，太陽中還有好多“黑子”。如果這樣想了，我們就會(huì)絞盡腦汁地進(jìn)行精細(xì)化管理，沒有最好，只有更好，這樣下去，學(xué)校將一定能成為一所強(qiáng)校�；叵胂那裰袑W(xué)，經(jīng)過幾年來的努力，管理上基本達(dá)到了寬泛化和規(guī)律化，現(xiàn)在正在探索和追求精細(xì)化管理。首先全校上下樹立了教育無小事的思想。我們反對當(dāng)下流行的“大官管大事，小官管小事”的做法，反其道而行之，校長不抓“大事”抓“小事”。因?yàn)�，人人都熱衷于抓“大事”，所以，辦好“大事”的能力和機(jī)會(huì)是均等的，而不被青睞的“小事”，恰恰起到了決定勝負(fù)的作用。這時(shí)候，校長如果關(guān)注“小事”和細(xì)節(jié)，緊抓不放，那么，他的部下就不會(huì)仰望星空，眼高手低，而是腳踏實(shí)地，事必躬親。一旦雙管齊下，細(xì)微之處能不見真情嗎？其次，學(xué)校開展每項(xiàng)工作都要堅(jiān)守“六講”，即講計(jì)劃，講層次，講過程，講細(xì)節(jié)，講始終，講小結(jié)。從目前學(xué)校的管理情況來看，由于實(shí)施精細(xì)化管理，優(yōu)勢逐漸凸顯出來，檔次提高了，知名度也隨之提高了。

四是學(xué)校管理的特色化。當(dāng)一所學(xué)校做到了寬泛化、規(guī)律化和精細(xì)化管理以后，她便成了一所強(qiáng)校。但強(qiáng)校不等于名校，要想成為名校，還需要在強(qiáng)校的基礎(chǔ)上，外加特色化的管理和諸多的名師作支撐。單說特色管理，從辦學(xué)思想和理念上，要緊扣時(shí)代脈搏，以人性為基本，以發(fā)展為方向；從教學(xué)管理上，要深化課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與為過程，充分體現(xiàn)“和諧高效思維對話”的教學(xué)理念，同時(shí)，還要有獨(dú)到的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和工作措施；從德育管理上，要有以學(xué)生為本的德育教育序列和評價(jià)機(jī)制，要經(jīng)常開展創(chuàng)新性的德育活動(dòng)；從教師專業(yè)發(fā)展上，要以教師的師德為本，不斷提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和科研水準(zhǔn)，名師輩出。使自己的學(xué)校成為名校，是一個(gè)校長一生的夢想，為此而在不斷地讀書學(xué)習(xí)，增加內(nèi)存，提升理論支撐；為此而在不斷地東奔西走，汲取他人之長，豐富完善自己；為此而在不斷地自我挖潛，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探索新路子。名校的誕生，或許一任校長就可以實(shí)現(xiàn)，或許需要幾任校長的努力和積淀。但校長在任一天，就要努力一天，向名校就會(huì)靠近一步。

（作者：山東省萊州市夏邱中學(xué)）