平日里，眾老師坐在一起時，便會經(jīng)常聽到類似“真氣人！這些學生竟不服管理”“現(xiàn)在有些學生太不把老師放在眼里了”等這些對學生抱怨的話。為何會出現(xiàn)如此不樂觀的情緒呢？細細思量，本著自律的原則去思考，極有可能是因為老師本身做得不好或做得不夠，以致在學生中失去了威信，帶來了施教的困難。什么是威信呢？威者即人之師表的堂堂正氣，信者即學生對教師的信賴崇敬。它既不是威風，更不是權(quán)威，而是教師在學生中的威望與信譽。眾所周知，一個在學生中有較高威信的班主任，開展工作往往是比較輕松的。所以，班主任要想與學生和諧相處，生動活潑地開展工作，創(chuàng)建優(yōu)良班級，成功的經(jīng)驗有千萬條，但切莫丟棄樹立自己威信這一條。工作中做到以人為本，堅持人性化管理，科學管理。
　　一、增進感情，樹立威信
　　如何樹立班主任的威信呢？班主任可憑自己對學生不同的情感來樹立威信，即通過增進情感來樹立威信。
　　好的班主任應給學生留下不乏情感的印象，不讓學生覺得自己可畏、刻板，因而敬而遠之。要知道，教育若沒有情感，則會成為無水之池、無米之炊。情感是聯(lián)系師生的紐帶，是開展工作的催化劑�？梢哉f，增進師生之間的情感，的確可樹立班主任的威信，而要樹立威信，班主任應做到：
　　1.親近學生。親近學生，是班主任讓學生有一種依戀的情感。有了這種情感，學生就能在班主任面前暢所欲言，幫助班主任為創(chuàng)建優(yōu)良班級出謀獻策，甚至及時提醒班主任在工作中的過失；有了這種情感，班主任就能全面了解學生，全面了解班集體，從而有針對性地開展工作。
　　班主任主動接學生，教師指導思想應做到以人為本，關(guān)心學生，尊重學生，建立友情�？稍谡n堂教學時多采用情感性的語言，可在課余多寫學生就其思想、學習、家庭、興趣等方面進行“閑談”，即與學生相處時要像常言所說的“打成一片”“扎成一堆”，讓學生覺得這個老師是“自己人”。人非草木，孰能無情？每個人身上都具有一種情感潛勢，這種情感潛勢只要有合適的外界刺激就會引發(fā)出來。我們與學生“閑談”時，運用親切又充滿情感的語言，不露痕跡而又有目的地引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為對老師的熱情與信賴，這是樹立威信的有效方法之一。
　　值得一提的是，親近感最忌的是有偏見。在班級工作中班主任要以公平的心態(tài)看待學生，尊重學生，愛好學生，對每一位學生都要一視同仁，以誠相見，切忌厚此薄彼。不管成績優(yōu)秀還是成績落后的學生，不管家庭背景好還是家庭貧困的學生，不管是男生還是女生，在校規(guī)班紀面前一律平等。班主任要以同一標準、尺度衡量學生，賞罰要公正、公平。唯有“公心”才能樹立班主任的良好威信，才能實現(xiàn)德育的最佳效益。對優(yōu)秀學生應予鼓勵，促使其不斷進步，對差生應充滿愛心，多加引導教育，勸勉其取他人之長，補己之短。要在班主任的公平的關(guān)心和教育下，形成一個團結(jié)向上、奮發(fā)進取的班風。這樣，班主任的形象和威信就會自然而然地在學生心目中得到提高。
　　2.理解學生。理解學生，是教師與學生之間一種互相體諒、互相支持、互相領(lǐng)會的情感，是班主任與學生之間言行溝通的基礎(chǔ)。
       班工作千頭萬緒，班內(nèi)常常會冒出新問題。為了增進師生之間的理解感，班主任在處理問題時要力戒主觀武斷，不能用成人化的思想情感去理解學生，更不能要求學生與自己一樣，以自己為標準，要他們向自己靠攏。中學生正處于身體生長發(fā)育時期，思想性格極不穩(wěn)定，自尊心也特別地強，所以，不管是表揚還是批評，都應從學生的實際出發(fā)。批評學生，要想到假如自己是那個受批評的學生；表揚學生，要想到假如自己是旁邊受教育的一群學生。只有這樣，對學生的批評和表揚才能恰如其分，富教育力量，且副作用小。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，也就是這個道理。而訓斥學生、點名批評，一般來說都是不可取的方法。
　　當今社會日新月異，瞬息萬變，中學生處在這個時代，他們難免會有很新潮很前衛(wèi)的想法和做法。例如有些男生染、留長頭發(fā)；女生燙發(fā)、穿紅色衣服、戴首飾等，而這些都是與學生身份不太相符的，有時還會跟校規(guī)校紀相悖。出現(xiàn)這種情況怎么辦？作為班主任，則不能像老古董似的把學生一棍子打死。首先，應理解中學生趕潮流的心情與行為是不足為奇的，而不應該簡單地把此種行為看作為流氓習氣。其次，應耐心細致的向他們說清社會人員，演藝人員與在校學生在審美情趣上的區(qū)別。只要從學生心理出發(fā)，理解學生，把道理說透，讓學生覺得老師的堂堂正正和“人情味”，那么，師生間的理解感就建立了，老師的威信也不言而立，解決問題也就可以“打開天窗說亮話”。
　　二、堅持多表揚，少批評，多在學生身上找到閃光點
　　學生需要鼓勵、肯定。他們有很強的自尊心、上進心，教師應因勢利導，鼓勵他上進。學生年齡小，閱歷短，見識少膚淺，難免會做出一些差錯，教師必須以人為本，以教育為主，堅持多表揚，少批評，多在學生身上找閃光點。對學生多鼓勵，多期望。
　　期望是班主任工作的一個有力武器，一個策動力源。它能幫助學生激發(fā)前進的力量，加快前進的步伐，取得明顯的進步。
　　曾經(jīng)有這樣的一個有趣的故事：有一個國王皮革馬利翁，得到了一尊美麗的雕塑像。他認為雕塑像實在太美了，渴望其能變成有血有肉的人。他天天望，天天盼，年復一年，終于使無生命的雕像獲得了生命。國外稱此為皮革馬利翁效應。雖然，這只是一個傳說，但卻是期效應的客觀反映。
　　班主任在運用期望時要注意自己的期望跟學生實際情況和心理需求相吻合，切忌過高或過低。期望過高，則學生難以達到，以致灰心泄氣；期望過低，則學生太易實現(xiàn)，以致覺得沒有挑戰(zhàn)性而疏懶不上進。如此，班主任的威信自然難立。其次，班主任要善于通過含蓄的方式將自己的期望轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在期望，因為外在期望只有在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在期望的條件下才能發(fā)揮作用。另外，班主任的期望感是一個動態(tài)量，他應當遍及全體學生，并隨著時間的推移，學生的進步而不斷修正。當一個個期望實現(xiàn)時，班主任的威信也就一天天高起來了。
　　班主任樹立威信的方法多種多樣，還可以從自己的業(yè)務水平、教學能力等方面進行，而通過增進師生間的親近感、理解感與期望感來樹立威信，的確是順利開展班工作的一個法寶。與學生情通則理達，理達則服人。相信，班主任的威信樹立起來了，則開篇所提到的“牢騷”就會少了。
                                                     （作者單位：廣東省大埔縣田家炳中學）