提高學(xué)困生的口算能力的探索

河南省安陽(yáng)高新區(qū)第一小學(xué)   戴艷芳

一、我的困惑

我今年教一年級(jí)數(shù)學(xué)，計(jì)算這塊內(nèi)容中基本上是口算，在教學(xué)中有個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題一直困擾著我。學(xué)生集體練寫口算，快的孩子寫完后檢查兩遍了，慢的孩子只寫了一半，口算速度相差太大。這樣，快的孩子沒(méi)事干浪費(fèi)時(shí)間，也容易影響課堂紀(jì)律，慢的孩子發(fā)現(xiàn)自己慢，會(huì)急躁、緊張，形成惡性循環(huán)。老師也因課堂教學(xué)任務(wù)而不再等最后的孩子。我一直思索著：是什么原因造成了這種狀況呢？

二、探索障礙根源

為了解決心中的困惑，我進(jìn)行了一些探索。發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生口算完成得比較輕松,做得又快又好。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生做得慢，正確率低。本人針對(duì)這種情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生口算錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是多方面的。現(xiàn)總結(jié)以下幾種，和大家一起探討。      1、心理上的因素。學(xué)習(xí)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。沒(méi)有認(rèn)清口算及正確計(jì)算的重要性，對(duì)口算缺乏興趣。學(xué)習(xí)信心不足。

2、書寫的因素。書寫數(shù)字速度實(shí)在是太慢，導(dǎo)致口算速度慢。

3、注意力的因素。注意的不穩(wěn)定性和分配能力差是產(chǎn)生口算差錯(cuò)的重要因素。

4、不良習(xí)慣的因素。磨蹭、不專心、見(jiàn)易就驕、見(jiàn)難就燥 等不良習(xí)慣都是造成學(xué)習(xí)障礙的重要因素。

5、思維定勢(shì)的影響。如有的學(xué)生學(xué)了進(jìn)位加法，以后不管遇到進(jìn)位還是不進(jìn)位全部都進(jìn)位了。或者當(dāng)學(xué)生碰到與原有強(qiáng)化信息類似的外來(lái)信息時(shí)，原來(lái)的信息便會(huì)被激活，產(chǎn)生思維干擾，易造成錯(cuò)誤。

6、算理不理解的因素。學(xué)生的口算是從直觀感知過(guò)渡到表象運(yùn)算，再到抽象運(yùn)算。低年級(jí)兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯(cuò)。如一些一年級(jí)學(xué)生口算7＋6、8＋5等進(jìn)位加法時(shí)，頭腦中對(duì)“分解”→“湊十”→“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過(guò)程,導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

7、口訣不過(guò)關(guān)。每一階段的口算必須完全達(dá)到要求，才不至于出現(xiàn)更大的口算方面的錯(cuò)誤。

8、教師教學(xué)的因素。教師或不重視對(duì)算理的理解，或重視練習(xí)形式，而忽視練習(xí)實(shí)效更不利于學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題的解決

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候會(huì)有不同的表現(xiàn)，面對(duì)種種學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要進(jìn)行：

1、理論指導(dǎo)。作為工作一線的老師，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教導(dǎo)。缺少理論的了解和指導(dǎo)，有時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)不知道為什么會(huì)這樣表現(xiàn)，怎樣針對(duì)根源解決本質(zhì)問(wèn)題。

2、對(duì)癥下藥。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因往往是比較復(fù)雜的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的原因，采取的措施與手段要有針對(duì)性，對(duì)癥下藥才能見(jiàn)療效。同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生身心的特點(diǎn)，學(xué)生年齡小，需要和風(fēng)細(xì)雨的教育，疾風(fēng)暴雨會(huì)把小苗打焉的。

3、更耐心的教育。學(xué)生的表現(xiàn)是反復(fù)的，往往在你高興取得成效的時(shí)候會(huì)給你當(dāng)頭潑一盆冷水。轉(zhuǎn)化不能立竿見(jiàn)影，往往會(huì)令人失去信心。這時(shí)侯他們需要的更多的支持與鼓勵(lì)、寬容和理解。