英語學(xué)科有效教學(xué)的探索與實(shí)踐

浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第四中學(xué)   葉雪英

有效教學(xué)是一個(gè)亙古不變的話題，也是教師永恒追求的目標(biāo)。然而，在一次次的課程改革后，英語教學(xué)的“高投入、低產(chǎn)出”問題仍然沒有得到徹底解決，尤其是生源大量外流的農(nóng)村學(xué)校，很多學(xué)生本身就沒有學(xué)習(xí)愿望，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，或有恐懼、厭惡心理。盡管教師在教學(xué)中在運(yùn)用多種教學(xué)方式，講得精彩絕倫，他們卻是無動(dòng)于衷，又談何有效教學(xué)呢？

筆者經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐得出一下結(jié)論：有效教學(xué)不僅要會(huì)“教”，而且要會(huì)“管”。下面就英語的有效教學(xué)淺談一下做法和體會(huì)。

    一、教師的期望效應(yīng)

受傳統(tǒng)教育觀念和定勢(shì)思維的影響，很多教師認(rèn)為不能對(duì)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生提高要求、抱高期望。于是，在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注 “優(yōu)生”而忽視了“差生”，造成了“差生”更差的惡性循環(huán)的局面。可見，教師期望具有自我預(yù)言的效應(yīng)，也就是我們常說的教師期望效應(yīng)。

教師期望的暗示性、激勵(lì)性告訴我們：當(dāng)教師把期望傳遞出去之后，一方面已經(jīng)暗示了自己對(duì)不同期望的學(xué)生有不同的態(tài)度和行為方式；另一方面，已經(jīng)暗示并激勵(lì)著了不同的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)不同的奮斗目標(biāo)。所以教師應(yīng)該相信學(xué)生潛能是無限的，并在充分了解、全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成切合班級(jí)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際的積極良好期望，以期促進(jìn)學(xué)生最大的發(fā)展，同時(shí)，也可避免“差生”更差的惡性循環(huán)。

筆者每接手一個(gè)班級(jí)，都會(huì)向?qū)W生介紹自己教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣，講述自己的高期望，（即要求一學(xué)期后，班級(jí)平均分、高分率、進(jìn)步幅度等相比于年級(jí)段都要居第一、二。）同時(shí)讓學(xué)生填寫基本情況調(diào)查表，表格的內(nèi)容包括興趣愛好、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)歷程、自身期望的發(fā)展目標(biāo)及對(duì)教師的期望和要求等，這樣有利于更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格脾氣、行為習(xí)慣以及對(duì)老師的期望等，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)自身的期望，以利于相互影響，共同提高。

然后，教師還應(yīng)根據(jù)收回的表格繼續(xù)觀察學(xué)生，并盡可能在前半個(gè)月內(nèi)找每一位學(xué)生多談心，以更好地了解學(xué)生，并給學(xué)生以切合實(shí)際的積極期望，讓學(xué)生感受到你的愛心，你的期望。再在后半個(gè)月與全班同學(xué)共同制定出符合班級(jí)實(shí)際的短、中、長(zhǎng)期計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生制定出符合學(xué)生實(shí)際的短、中、長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，把教師的積極期望切切實(shí)實(shí)地內(nèi)化為學(xué)生的奮斗目標(biāo)，再朝著這個(gè)方向努力。由于班級(jí)、學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的因素，在實(shí)施過程中教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整期望，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的發(fā)展計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，使教師的期望效應(yīng)始終處于良性循環(huán)之中。

二、合作學(xué)習(xí)小組積分換獎(jiǎng)制度

研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高漲而提高。所以要使英語教學(xué)有效，就得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，教師就要有動(dòng)機(jī)激發(fā)的意識(shí)和策略。所謂的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略指的是教師為了對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生系統(tǒng)和持久的積極影響而有意識(shí)地采用的方法和手段。

筆者采用了“合作學(xué)習(xí)小組積分換獎(jiǎng)制度”的方法激發(fā)并維持著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明：這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，對(duì)英語的有效教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用。

具體的操作方法如下：

首先，在自由搭配和適當(dāng)調(diào)整的原則下，把全班分成異質(zhì)的平行組，然后根據(jù)組內(nèi)成員的不同能力、愛好等，擔(dān)當(dāng)不同的組長(zhǎng)（如：作業(yè)組長(zhǎng)；背書組長(zhǎng)；檢測(cè)、考核組長(zhǎng)等），既負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員，又負(fù)責(zé)檢查指定組成員的任務(wù)完成情況，以備做到公平、公正地積分、獎(jiǎng)勵(lì)。具體設(shè)哪些組長(zhǎng)，設(shè)幾個(gè)組長(zhǎng)，要根據(jù)班級(jí)發(fā)展實(shí)情及組內(nèi)成員數(shù)而定，但一定要堅(jiān)持一點(diǎn)：人人都是組長(zhǎng)，人人都有事做。

其次，讓全體學(xué)生明確各組長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)（如：作業(yè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，檢查作業(yè)質(zhì)量，分發(fā)作業(yè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)券等）。這樣做可以讓組員們都清楚地了解各組長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)，既可以避免不必要的矛盾，又可以使組長(zhǎng)們互相監(jiān)督，保證事情有人做，且不徇私舞弊，提高透明度、公正性。

接著，要制定相關(guān)的規(guī)定和細(xì)則。在制定規(guī)定和細(xì)則時(shí)，教師可先拿出些“樣本”，讓學(xué)生討論決定。筆者認(rèn)為，在規(guī)定中應(yīng)明確設(shè)哪些獎(jiǎng)（如：先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀組長(zhǎng)；優(yōu)勝組，進(jìn)步組），各獎(jiǎng)項(xiàng)怎么評(píng)，評(píng)出來的結(jié)果怎么處理，積分積到多少再作獎(jiǎng)勵(lì)等等問題。細(xì)則中則應(yīng)分門別類地設(shè)幾個(gè)項(xiàng)目，然后制定各項(xiàng)中的相關(guān)條例、獎(jiǎng)勵(lì)分值。所有項(xiàng)目的設(shè)定和條理的制定都應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)。

最后，做一些為機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)服務(wù)的準(zhǔn)備和善后工作。老師可幫助和指導(dǎo)學(xué)生制作獎(jiǎng)勵(lì)券和能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的軟件。推選學(xué)生布置積分換獎(jiǎng)的反饋角，推選學(xué)生把分?jǐn)?shù)輸入電腦，形成結(jié)果，然后把結(jié)果公布在反饋角。

近幾年，筆者堅(jiān)持不懈的做好以上工作，極大地提高了英語教學(xué)質(zhì)量。然而，有效教學(xué)就象著名畫家鄭板橋的題畫詩(shī)：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”中所說的那樣，需要不斷地錘煉，需要終生探索與改善，需要既重“教”，又重“管”，只有多方面有機(jī)結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

    參考文獻(xiàn)：

   [1] Dornyei, Zoltan (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge Universaty Press.

   [2] 崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年版.

   [3] 潘華凌、袁媛：《英語英語教師動(dòng)機(jī)激發(fā)策略實(shí)施狀況調(diào)查》，《中學(xué)外語教與學(xué)》2010.2.