如何促進(jìn)語(yǔ)文課堂的和諧

            山東省博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)   高慧芹

    自進(jìn)入這次具有挑戰(zhàn)性的課改以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。我們沿襲下來(lái)的“授業(yè)，解惑”式的傳統(tǒng)課堂正在接受著從未有過(guò)的挑戰(zhàn)。由教師的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的探究，由教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體。我們的語(yǔ)文課堂變得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧。身為一名普通的語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)常遇到各種困惑。比如，我們的課堂只有40分鐘，如果按照“課標(biāo)”既要保證學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又要形成個(gè)性的體驗(yàn)，有感悟，有展示。一篇課文在一節(jié)課內(nèi)卻往往虎頭蛇尾。我們時(shí)常矛盾著，原生態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求的是什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、 基礎(chǔ)的夯實(shí)需要扎實(shí)

著名特級(jí)教師朱明新追求“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)。他說(shuō)：“所謂的‘實(shí)’就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)�！惫P者對(duì)朱老師的觀點(diǎn)頗為贊同，也極為欣賞他的風(fēng)格。因?yàn)�，我們每個(gè)人自小接受著母語(yǔ)的熏陶，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)母語(yǔ)，可每個(gè)社會(huì)群體中，真正文采飛揚(yáng)的卻是少數(shù)，能夠“扛”起筆桿子的也是寥寥無(wú)幾。追根溯源，其原因在哪？語(yǔ)文功底不深厚也。我們的老師時(shí)常說(shuō)起，“都三年級(jí)學(xué)生了，ⅩⅩ字還出錯(cuò)，課文還讀不下來(lái)�！庇胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，肯定是字練得不熟，課文讀得不夠，簡(jiǎn)言之基礎(chǔ)不扎實(shí)。

記得一次，聽(tīng)低年級(jí)的語(yǔ)文課。那位老師引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀拼音，反反復(fù)復(fù)識(shí)字，組詞，說(shuō)句子。一遍又一遍，形式多樣，活潑有趣：一會(huì)兒開(kāi)火車讀，一會(huì)兒指名讀，一會(huì)兒男女生讀，一會(huì)兒又小組讀，齊讀  孩子們?cè)诟鞣N形式的變幻中，積極參與，學(xué)得輕松愉快！一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)孩子都不止一次的回答過(guò)問(wèn)題，每個(gè)孩子都與同伴合作學(xué)習(xí)兩次以上。學(xué)生的生字認(rèn)得熟練又準(zhǔn)確，句子也讀得通順流暢。試想這樣的語(yǔ)文課堂能不扎實(shí)嗎？

還有一次，看到一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生寫字。老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后看一看這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，記一記，再看看這個(gè)字在田字格中的位置。最后領(lǐng)著學(xué)生書空一遍，而后寫一寫，比一比。你看，一個(gè)字的書寫原來(lái)需要這么多學(xué)問(wèn)！可容不得我們的半點(diǎn)疏忽啊！

試想，我們的學(xué)生如果具有了較強(qiáng)的識(shí)字能力，寫字能力，也就具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我們也就不用為學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)而犯愁了。

二、 個(gè)性的體驗(yàn)需要完整

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中所產(chǎn)生的個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的靈感，引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話！平時(shí)的教學(xué)中，往往一篇課文的感悟只是進(jìn)行了一部分，就已經(jīng)下課了，師生都還意猶未盡。如何處理這種矛盾呢？

一篇文章就是個(gè)有機(jī)的整體，正確流利的朗讀是感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)。假如，我們?cè)诘谝徽n時(shí)，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，保證學(xué)生能正確而且比較通順的讀好課文，并能準(zhǔn)確識(shí)字，正確寫字之后，再運(yùn)用第二課時(shí)整體的來(lái)感悟文章，又會(huì)如何呢？

  準(zhǔn)備縣視導(dǎo)課的時(shí)候，筆者選擇的課題是《海底世界》。為了準(zhǔn)備好這節(jié)課，反反復(fù)復(fù)讀文，查資料，修改課件，可謂用心良苦。最后確立的思路是處理完整篇課文，指導(dǎo)重點(diǎn)的三四自然段！

上課之前，我親自引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文，并讓各種層次的學(xué)生單獨(dú)讀一讀，集體糾正了幾個(gè)容易讀錯(cuò)的音。如：“打鼾、海藻、單細(xì)胞、蘊(yùn)藏、儲(chǔ)藏�！敝笇�(dǎo)學(xué)生傷亡或通過(guò)查閱課外書搜集了部分資料。可以說(shuō)師生都作了充分的準(zhǔn)備。

真正上課的時(shí)候，我滿懷信心，想通過(guò)自己的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)海底世界有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并能感覺(jué)到海底的奇妙之處�？墒巧掀鹫n來(lái)的時(shí)候，當(dāng)我在課堂上第一遍指名讀課文后， 為了能讓學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)，整體感知課文，出現(xiàn)了這樣一個(gè)填空：“海底是一個(gè)（       ）的世界。學(xué)生在這里的回答可謂異彩紛呈。有的說(shuō)：“海底是個(gè)奇妙的世界。”有的說(shuō)“海底是個(gè)童話般的世界�！庇械恼f(shuō)：“海底是個(gè)美麗的世界�！碑�(dāng)然也有直接用課文中原話回答的�！昂５渍媸莻�(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”說(shuō)到這里，我順勢(shì)想把同學(xué)們的注意力引到重點(diǎn)的3、4自然段上去。當(dāng)我問(wèn)道：“你是從課文中的哪些段落感覺(jué)到海底景色奇異的時(shí)。孩子的回答真的是自己個(gè)性的、純真的體驗(yàn)。有回答是5自然段的，有回答是6 自然段的，卻沒(méi)有回答2或3自然段的。這個(gè)時(shí)候，我有些著急，怎么辦？急中生智，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們不能只把眼光局限在一兩個(gè)自然段，你從全文再來(lái)看看。”當(dāng)學(xué)生把握到終點(diǎn)段落后，接下來(lái)的交流對(duì)話就順暢多了。

上課過(guò)程中，學(xué)生雖然比較拘謹(jǐn)，但還是在老師的引導(dǎo)下比較順利地完成了教學(xué)流程。孩子對(duì)文章的感悟也有了“個(gè)性”的色彩。朗讀的時(shí)候，有的同學(xué)也能讀得有聲有色。

評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)給予了總結(jié)，拋給了一個(gè)思考：課堂的模式雖然完整了，學(xué)生的朗讀仍不夠扎實(shí)，深入。驀然間，才明白，課堂模式的完整并不等于于學(xué)生體驗(yàn)的生成，學(xué)生體驗(yàn)的生成才是課堂成敗的重要標(biāo)志。語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生在反復(fù)讀書中，抽取精典段落，深入感悟，對(duì)文章有整體把握，形成完整的認(rèn)識(shí)。

比如高年級(jí)的《大自然的秘密》一課，如果抓住“向?qū)У那楦凶兓�”這條線索。尤其是體現(xiàn)向?qū)А叭魺o(wú)其事”和“悲嘆”的段落，比較閱讀，就可以順利得悟出：“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！� 也就知道萬(wàn)物自有其生存之道。“大自然的秘密”是什么也就迎刃而解了。

如此看來(lái)，學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的生成需要的并非是課堂模式的完整，而是感悟的一氣呵成，對(duì)文章的整體把握！

三、和諧的課堂需要特色

隨著課改的深入，我們的語(yǔ)文課也正在走向和諧。和諧的語(yǔ)文課究竟該怎樣上？只一味的效仿那些現(xiàn)場(chǎng)作秀的課能真正有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？但是，我們可以汲取其精華為我所用，而去其糟粕，加以改進(jìn)，走出自己的特色，才能真正將課改進(jìn)行到底。

當(dāng)代名師于永正的“導(dǎo)讀教學(xué)”，竇桂梅的“主題”教學(xué)，薛發(fā)根的“情智語(yǔ)文”……哪個(gè)不是具有了明顯的個(gè)性特色？再看各級(jí)各類的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，公開(kāi)展示課，凡是引人入勝者，激起師生共鳴者，又怎不是各有所長(zhǎng)，彰顯個(gè)性？哪怕是每個(gè)工作在一線的教師，每個(gè)人的課堂也是千姿百態(tài)。

一堂真正的語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的引導(dǎo)。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)的有效果，教師的引導(dǎo)又能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門呢？

我們學(xué)校的語(yǔ)文教師也正在嘗試著走出自己的思路，走出自己的特色。比如：我們學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，都采用了“洋泗中學(xué)”的預(yù)習(xí)學(xué)案形式。這種采用不是亦步亦趨，不是照搬照套。可以說(shuō)是“借用其思路，而創(chuàng)新其內(nèi)涵�！�

我們的預(yù)習(xí)學(xué)案為了適合于個(gè)學(xué)段不同的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，老師的運(yùn)用方法也不盡相同。中年級(jí)的同學(xué)是預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以，我們一般在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，開(kāi)始扶著學(xué)生走，包括解決生字詞，查閱字典、辭典、標(biāo)畫課文中的重點(diǎn)句子，段落；概括自然段的意思，概括全文的意思等一系列問(wèn)題，大都是學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成。而高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)學(xué)安大都是學(xué)生在課前完成，課上交流碰撞，促進(jìn)新的升華。

除此以外，每個(gè)語(yǔ)文教師也都在根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)探索、改革自己的課堂，并且初步形成了不同形式、不同內(nèi)容的課堂。

同是教三年級(jí)的語(yǔ)文老師，雖然在集體備課時(shí)交流了對(duì)教材的理解，交流了

教材的重難點(diǎn)，交流了教學(xué)的思路。但是真正操作起來(lái)仍舊各不相同。有的老師

課堂上旁征博引，思路開(kāi)闊；有的老師抓住重點(diǎn)，直奔主題，反復(fù)體驗(yàn)，反復(fù)交流，扎實(shí)有序；有的老師則深挖教材，由點(diǎn)及面，訓(xùn)練有素。

    走進(jìn)我們學(xué)校每個(gè)語(yǔ)文老師的課堂，你會(huì)走入不同的語(yǔ)文天地。宋老師的激情澎湃時(shí)時(shí)感染著我，激勵(lì)著我；賈老師的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)，時(shí)時(shí)給我啟迪與思考；李老師的學(xué)者風(fēng)范更讓我自慚形穢 。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都是那么虛心好學(xué)、善于思索；每個(gè)人都是那么積極向上，意氣風(fēng)發(fā)；每個(gè)人都是那么個(gè)性鮮明，獨(dú)具特色！

    所以在新的時(shí)代背景下，要讓我們的語(yǔ)文課堂，與時(shí)局進(jìn)。我們只有在扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)下，完整的個(gè)性感悟體驗(yàn)中，和諧有特色的語(yǔ)文課堂上才能師生共有所得，共有所獲！