“一文多改”讓作文教學快樂起來

劉曉卿   山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)中閆小學

         劉學聯(lián)   山東省昌邑市第二實驗小學  

在語文教學中，最令師生感到頭疼的是作文教學，而最最令語文教師感到頭疼的是作文批改。作文如何批改才省時有效？怎樣做才能既提高學生作文水平，又能把教師從沉重的負擔中解放出來？結合“小組合作學習”教改實驗，我們摸索出了“一文多改”的批改方法。

1.教給學生自改作文的方法

俗話說“文章不厭百回改”。首先要讓學生掌握修改作文的方法，即從內(nèi)容和形式兩方面進行修改。內(nèi)容包括文章主題的斟酌、材料的提煉；形式包括結構的安排、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。為避免學生無從下手，前期我們先用具體的文章作示范，讓學生清楚哪些修改是成功的，哪些修改是需要改進的。通過這樣幾次具體地分析與指導，學生再面對作文就不會束手無策了。

2.提供學生動手批改的機會

（1）個體自評自改。 

教師給出批改的要求和標準，學生自己批改。寫前引導學生對寫作要求與內(nèi)容進行剖析，明確寫作的重點。寫完后，自批前，再次審題，明確完成這篇文章應該達到的最基本的標準。在此基礎上，學生的自我批改便水到渠成了。這樣，既鍛煉了學生能力，又減輕了教師負擔，可謂一舉兩得。 

（2）同桌一對一批改。 

過一把當老師的癮，給別人的文章指指點點，學生還是有興趣的。一對一批改，批改者可以用心地斟詞酌句，批改細致、透徹。而且，在批改別人作文的同時，反思自己的文章，無異于一文兩作，無論是作者還是批者都會獲益。

（3）小組互評互改。 

按照寫作水平搭配成批改小組，每四五人一組，小組成員合作批改，邊讀邊議，達成共識寫成批語。然后各組間相互交流討論。這種交叉批改和各組間相互交流，優(yōu)生有了展示的機會，后進的同學又多了一次學習的機會，對提高學生的辨別能力，訓練思維，大有益處。

（4）網(wǎng)絡輻射式批改

引導學生建立個人網(wǎng)絡博客，將自己的作文作為日志發(fā)表。因為網(wǎng)絡里可以不具名，所以評改的意見更真誠，更有針對性。在此基礎上，引導學生綜合他人合理建議，進行修改，再發(fā)表。這樣原作與改作并列，對比明顯，大家的意見、自己的進步都一目了然。

3.教師面批搭平臺

在實踐中，需面批的作文一般有以下幾種：①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康，內(nèi)容有較大的問題。②寫得較差的。這些學生教師應該多表揚，以增強他們的自信心。③水平較高的。這些同學大都語文學得好，閱讀豐富，基本功扎實，思維能力強。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

“多形式修改”，使學生在修改自己的作文時，知道自身的不足，同時在批改他人作文的過程中，一方面將自己的智慧顯示于人，另一方面又從他人的作文中獲得智慧。學生真正成了作文教學的主體和最大的受益者。如此這般，學生的作文水平提高了，老師的工作負擔減輕了，枯燥的作文教學開始煥發(fā)生機與活力。