淺談?wù)Z文作業(yè)評價

         廣西北流市民樂鎮(zhèn)民樂中心小學(xué)　　　古小勇

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在語文作業(yè)的批改中，教師也存在著不少問題�？陬^作業(yè)的評價不能很好落實(shí)，書面作業(yè)的評價忽視了低年級學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，只給予呆板籠統(tǒng)的"優(yōu)、良、合格"評價法。作業(yè)批改有時甚至成了某些教師宣泄對學(xué)生不滿的載體。"Χ"打得越來越大，留在本子上的印痕也越來越深。作業(yè)本上紅色"Χ"嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致其不良學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生，給師生情感交流帶來了負(fù)面影響。新課改下語文作業(yè)評價的具體方法如下：

語文作業(yè)改革后，大致可以分為書面作業(yè)，口頭、聽力作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)3種類型的作業(yè)。根據(jù)每種作業(yè)的特點(diǎn)，具體評價的方法也不相同。

一、書面作業(yè)

書面作業(yè)一般是以文本形式呈現(xiàn)的。語文的書面作業(yè)包括基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化練習(xí)，如生字、詞語的抄寫類作業(yè);句子、閱讀的一些相關(guān)練習(xí)類作業(yè)；還包括寫作類作業(yè)、讀書筆記、日記、觀察報告等。由于文本呈現(xiàn)的只是結(jié)果，所以他的評價主要是事后進(jìn)行評價。具體方法如下：

1.特殊符號評價法

小學(xué)生，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣�？梢杂脤W(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更具人文性。

a.作業(yè)批改中不使用消極的"Χ"。遇到學(xué)生有錯誤答案出現(xiàn)時，在錯處旁點(diǎn)一個小斜線，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上"√"。這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，同時，學(xué)生面對沒有"Χ"的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)投入新一輪作業(yè)，收到良好的作業(yè)效果。

b.作業(yè)評價中引入學(xué)生自評和生生互評。學(xué)生作業(yè)后進(jìn)行互評、自評，然后用鉛筆在作業(yè)本上以畫"☆"的形式對自己的作業(yè)評價，體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵的好方式。

c.分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2.多種形式評語評價法

對于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，批改時生動形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進(jìn)行思想上的交流，這時，教師的評語往往能起到很好的效果。

a、評語式評價法  現(xiàn)在的學(xué)生都很敏感，自尊心很強(qiáng)。在語文實(shí)踐活動中，不可能每個學(xué)生都能按質(zhì)按量完成任務(wù)。這時，教師在批改作業(yè)中不要急于告訴學(xué)生正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”，而是寫上“老師相信，你能行！”“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好。”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，提供給學(xué)生“再表現(xiàn)的機(jī)會”，讓學(xué)生在老師的評語動力啟發(fā)、幫助下改正錯誤，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

b、期待式評語評價  教師應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。如對作業(yè)拖拉的、書寫糊涂的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、 “字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”、對抄襲作業(yè)的學(xué)生，寫上“誠實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得到‘優(yōu)級的’”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”，諸如此類的期待式評語。

二、口頭、聽力作業(yè)

對于小學(xué)低段來說，口頭聽力作業(yè)的形式還是比較多的。特別是學(xué)拼音時，課堂中的拼讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行鞏固練習(xí)，多拼多讀。由于練習(xí)的面比較廣，而且都需要進(jìn)行即時評價，所以不可能靠老師一個人來完成。這時，可以讓學(xué)生，家長都參與到評價體系中來。

1、家長參與小班語文口頭作業(yè)的評價。要求家長在親子共讀，給長輩讀報等作業(yè)以后，實(shí)事求是地給孩子打分（同樣用"★"的數(shù)目表示），然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，匯報作業(yè)結(jié)果。

2、小班學(xué)生自我評價。在閱讀以后，學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行評價（也用"☆"的數(shù)目表示）。學(xué)生為了獲得較高的星數(shù)，往往很努力。

三、實(shí)踐作業(yè)

新課程提倡語文的實(shí)踐性。實(shí)踐作業(yè)與我們的生活，我們的社會聯(lián)系最為緊密。學(xué)生要通過實(shí)踐來獲得感受，通過實(shí)踐來收集資料。實(shí)踐過程，也是學(xué)生各種能力水平體現(xiàn)的過程。因此，要對實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行過程性評價才更合適。實(shí)踐作業(yè)通常都比較復(fù)雜，需要學(xué)生、老師、家長、甚至社會的參與。由于是“身在其中”，所以對被評價者的表現(xiàn)也看的更清楚。因此，他們參加到評價中來，才能更全面、公正地了解被評價者的情況。在實(shí)踐過程中，老師，家長等可以給予一定的即時評價，使被評價者能夠及時進(jìn)行調(diào)整。

總之，在多方式的作業(yè)評價改革中，我感受到無窮的樂趣，作業(yè)也由一種沉重的負(fù)擔(dān)了變成了學(xué)生喜愛的事情，她們像做藝術(shù)品一樣精雕細(xì)刻地經(jīng)營他們的作業(yè)，從而提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。