物理探究過程中 “問題教學(xué)法” 的運(yùn)用

  山東省菏澤市牡丹區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校   王乾立

    一、善用“問題”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

引導(dǎo)性問題能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題”進(jìn)行提問時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。所提出的問題需要學(xué)生通過信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來(lái)回答問題。不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生敘述所獲得的信息，而要盡可能把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的潛能。

在探究活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，為他們的解釋提供證據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，反復(fù)探究的過程和探究的結(jié)論等等。在探究活動(dòng)的不同階段引導(dǎo)學(xué)生思考的問題也不同，如：提出問題與猜想假設(shè)；設(shè)計(jì)方案；分析論證；評(píng)估；交流合作等。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活設(shè)置具有針對(duì)性的問題。如在開始一項(xiàng)新的活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用引導(dǎo)性問題了解學(xué)生已有的知識(shí)，或者圍繞調(diào)查結(jié)論對(duì)重要概念展開討論�；蛘撸�教師在課前將引導(dǎo)性問題編制成探究活動(dòng)卡，這樣可以幫助一些在探究活動(dòng)中遇到困難的學(xué)生，為他們提供清晰的問題線索。

二、通過“問題”識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)

在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問題的理解常常有不同的表現(xiàn)，這些都折射出每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和思維能力，教師要認(rèn)識(shí)到這種差異本身就是寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，識(shí)別他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，同時(shí)通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)引發(fā)學(xué)生互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解，使各自的想法、思路明晰化和外顯化。

教師如果成功地引導(dǎo)了學(xué)生的回答，那么，就在一定程度上識(shí)別了學(xué)生的反應(yīng)。識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)不是逐字逐句地重復(fù)學(xué)生的話，教師應(yīng)該把學(xué)生的評(píng)論引入到課堂討論，讓學(xué)生了解、共享他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己元認(rèn)識(shí)策略中漏洞彌補(bǔ)。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中不僅僅是要提出問題，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在有些情況 下，學(xué)生的回答可能不清楚或者不完整，在了解學(xué)生的反應(yīng)后，教師應(yīng)根據(jù)這一類學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些水平相當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使他們獲得解決問題的信息，幫助學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、利用“問題”有效指導(dǎo)學(xué)生理解探究活動(dòng)的精髓

問題教學(xué)的目的在于使學(xué)生不斷達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目的，因此，應(yīng)用問題進(jìn)行探究教學(xué)的第三步就是要在前兩步的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)事物或事件之間的規(guī)律性關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對(duì)概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲。就學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，這是最后的，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)�，這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓，這也是達(dá)到最終目標(biāo)所需要的。在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以采用一些策略。如，學(xué)生中出現(xiàn)相互矛盾的回答時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用舉相反事例或者進(jìn)行解釋的方式與他人展開討論，允許學(xué)生為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，但必須要有證據(jù)。教師也可以通過提供有意義的反饋更直接地指導(dǎo)學(xué)生。