在朗讀中張揚(yáng)孩子的個(gè)性

            山東省昌邑市外國語學(xué)校小學(xué)部     張惠麗   周曉梅

    《語文標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。即要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。有感情的朗讀，能讓學(xué)生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得讀的能力。

    一、自主選擇朗讀內(nèi)容

    只有讓學(xué)生自主，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，挖掘出他們的潛力，張揚(yáng)其個(gè)性。學(xué)生由于審美觀、閱讀體驗(yàn)的不同，感受最深的句子也迥然不同。作為教師，就應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自主選擇朗讀內(nèi)容。教學(xué)《荷花》一課，我首先檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)感受。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都圍繞著"荷花美"來談想法，因此，我就以荷花的美為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，談?wù)劯惺�。結(jié)果學(xué)生是興趣盎然，課堂上書聲瑯瑯，個(gè)性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，學(xué)生在快樂著、享受著的同時(shí)，事半功倍的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。兩全其美的事，何樂而不為呢？

    二、注重朗讀的層次性，促使學(xué)生與文本"零距離"交流

    學(xué)生只有在自讀自悟的基礎(chǔ)上，談出不同的感受，帶著感受再進(jìn)入文本反復(fù)朗讀揣摩，與文本進(jìn)行充分對(duì)話，才能達(dá)到與文本"零距離"交流。使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，激起讀者的情感潛流，產(chǎn)生情感的共鳴。

     教學(xué)《荷花》一課，學(xué)生匯報(bào)中有這樣的句子：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。我馬上讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些句子的感受。談的過程正是學(xué)生的理解過程。有的學(xué)生說："因?yàn)楹苫ê苊�，吸引了作者。于是，就覺得自己也是一朵荷花在池子里跳舞。"也有的學(xué)生說："因?yàn)楹苫ㄌ�美了，作者喜歡它，想讓自己變成一朵荷花，所以才會(huì)有變成荷花的幻想。"對(duì)于學(xué)生的精彩理解，我由衷的贊嘆，但我卻不滿足。我想再給他們創(chuàng)造一個(gè)思維的空間。讓他們走進(jìn)文本，走近作者。于是，我再次讓他們帶著自己的感受有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)。

    三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

    俗話說：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。面對(duì)同樣的作品，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感情的角度不同，就會(huì)有不同的感受。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)特理解。我教學(xué)《荷花》一課，學(xué)生都感受到荷花很美。但美在什么地方，仁者見仁，智者見智。有的同學(xué)找出"荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。"針對(duì)這一句，有的同學(xué)認(rèn)為荷花生機(jī)勃勃而美麗，因此朗讀時(shí)突出了"挨挨擠擠"；有的同學(xué)認(rèn)為顏色好看，朗讀時(shí)就突出了"碧綠"；還有的同學(xué)對(duì)荷葉的形狀、大小感悟頗深，重讀了"大、圓"。對(duì)學(xué)生這些獨(dú)特的感悟，我們應(yīng)及時(shí)肯定，這有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，潛力的挖掘。

    于永正老師曾經(jīng)說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法�！痹谝还�(jié)語文課中，如果老師滔滔不絕，聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲，這不是一節(jié)好語文課。作為一名語文老師，我們應(yīng)多給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)，讓朗讀貫穿于教學(xué)始終。只有這樣，我們的語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力，變得更加有魅力。