小學數(shù)學探究性學習初探

                         江蘇如東  繆希平

小學數(shù)學探究性學習，是指在數(shù)學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。

一、適時啟發(fā)質疑，引發(fā)探究欲望。

心理研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。教師要善于抓住教學時機，啟發(fā)鼓勵學生大膽質疑，積極探究。例如：在教學梯形的面積計算時，教師引導學生思考：“如何推導梯形的面積計算公式？”學生質疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形也轉化成已經(jīng)學過的平面圖形，如長方形、平行四邊形或三角形，然后再來推導；可不可以像三角形那樣，先拼成一個平行四邊形，最后來推導——這些問題的發(fā)掘是學生不斷思考求疑的結果。

二、 挖掘教材因素，提供探究材料。

學生有探究的激情，沒有具體探究的材料來“活化”主體的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的。

教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發(fā)現(xiàn)真知。例如：學習三角形面積的計算，教師給出一個三角形圖形，請學生量量算算它的面積大小，學生可能會用各種方法來試圖計算它的面積大小，如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個完全一樣的三角形，讓學生想辦法，看能不能用這兩個完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計算出其中一個的面積。能不能用已學過的平行四邊形面積計算的方法試一試，學生經(jīng)過討論、試驗，會試圖把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，再測量出平行四邊形的底和高的長度，并會發(fā)現(xiàn)這樣一個三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計算的結果都一樣，這樣就順理成章地推導出三角形面積的計算方法。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機地結合起來了。

在教學中教師要合理處理教材，將定論式的內容變?yōu)樘骄渴絻热�，封閉式內容變?yōu)殚_放式內容，改進教材提供的探究方法，讓學生的思維進入活躍運行的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設探究氛圍，加強探究體驗。

數(shù)學學習過程應該是一個問題解決的過程,在解決問題的過程中,把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的探究對象,充分讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng)造，經(jīng)歷“猜測—假設—探究—驗證”等科學實驗方法。在這一歷程中，教師要創(chuàng)設探究氛圍，強化學生探究的體驗，把數(shù)學學習與發(fā)展和完善學生的情感態(tài)度緊密聯(lián)系。如在教學長方形面積時，可這樣安排：

（1）引入部分：

師：這塊黑板的表面是什么形狀？我要知道它的面積怎么辦？

生：用面積單位來度量。

師：請一位同學來用面積單位擺一擺。

師：你想這樣一直擺下去嗎？為什么？

如果我想知道這間教室的面積或更大的長方形——足球場的面積呢？這樣擺下去可能嗎？

（2）激趣：你現(xiàn)在最想學的是什么知識？

（3）猜一猜：長方形的面積和什么有關呢？你怎么想到和長、寬有關的？

（4）探究部分：是不是所有的長方形面積都是“長× 寬”呢？請小組合作，用你們手中的長方形拼一個更大的長方形，來驗證一下。

（5）總結部分：

這一教學安排，讓學生在數(shù)學學習活動中體驗數(shù)學學習充滿了探索和創(chuàng)造，體驗用科學研究方法探究的歷程，并且把數(shù)學學習和情感、態(tài)度的發(fā)展結合起來。

四、聯(lián)系生活實際，拓展探究的空間。

“當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性�！睌�(shù)學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數(shù)學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數(shù)學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

探究性數(shù)學學習過程，是一種學習策略學習方法的感受、體驗、訓練的過程。它不但使學生獲得有效的學習方法，更能使學生在學習數(shù)學的過程中通過課內廣泛交往，培養(yǎng)學生的合作與協(xié)調能力，讓學生主動獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在尋求問題的解決過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，感悟數(shù)學的思想和方法。