山區(qū)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況分析

江蘇省贛榆縣黑林中心小學(xué)  陳偉

一、家庭與社會(huì)環(huán)境因素。

1、歷史遺留觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上流行這樣的一句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍滿天下。嚴(yán)重的重理輕文思想仍左右著幾代人對(duì)教育的看法。兩年前，我曾教過(guò)一個(gè)村級(jí)小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)班里有49名同學(xué)，語(yǔ)文素質(zhì)優(yōu)秀的不足10人，近60%的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、作文能力低下。 家訪時(shí)我特意與這部分學(xué)生家長(zhǎng)交流、談心，然而令我驚訝的是：由于他們做生意及生產(chǎn)等方面常要用到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)好了沒(méi)什么用處，只要數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，會(huì)算帳就行了。

2、出于安全考慮，不敢實(shí)踐。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)校及語(yǔ)文教師必然要經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)大多不能夠理解。我們班就有這樣一個(gè)孩子，他很喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課文讀得很有感情，字寫(xiě)得也漂亮，成績(jī)一貫優(yōu)秀。一次，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)趯W(xué)校旁的小樹(shù)林里觀察小樹(shù)及樹(shù)林里的小動(dòng)物，準(zhǔn)備上課時(shí)交流。這個(gè)孩子的媽媽在河對(duì)岸的田里看到了，第二天一大早找到我說(shuō)：“老師啊，你老是帶學(xué)生出去玩，考試考不好怎么辦？”我給她耐心解釋了半天，她才半信半疑地離開(kāi)。由于家長(zhǎng)思想意識(shí)的影響，使孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，變得對(duì)什么都無(wú)所謂，成績(jī)逐漸下滑，更嚴(yán)重的是竟出現(xiàn)了焦慮、厭學(xué)情緒。

二、教師觀念與自身素質(zhì)影響孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

許多農(nóng)村教師自身觀念有問(wèn)題，語(yǔ)文老師作業(yè)多，教學(xué)累也困擾著他們，言談之中，透露出自己教語(yǔ)文不如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師顯得有優(yōu)勢(shì)。還有的教師不注重自身素質(zhì)的提高，思想狹隘。試想：一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的教師如何能認(rèn)真指導(dǎo)孩子作文？一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的教師又如何能去引導(dǎo)孩子閱讀？

三、學(xué)校環(huán)境因素和課程計(jì)劃的執(zhí)行不到位。

在山區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)雖然比較重視環(huán)境的熏陶，但只是光禿禿的幾座樓房，寫(xiě)著幾行標(biāo)語(yǔ)。試想：一所學(xué)校文化氛圍不濃，文化底蘊(yùn)不深厚，怎能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢！鄉(xiāng)村完小雖然在自然環(huán)境方面占優(yōu)勢(shì)，利于開(kāi)展各種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏人文熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然不夠理想：缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚、持續(xù)的興趣。這種狀態(tài)讓人感到無(wú)奈和焦慮，即使是樂(lè)教善教的語(yǔ)文老師，亦深恐誤了孩子的發(fā)展，他們也渴望一種開(kāi)放而有活力、具備深厚文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境。廣大的教育工作者還受著“應(yīng)試”教育的影響，一味的追求高分，不注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生課外閱讀的時(shí)間抹殺了，為了學(xué)生的安全因素，把學(xué)生外出開(kāi)拓視野的活動(dòng)取消了，天天就是書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)厭倦了，課程計(jì)劃執(zhí)行不到位。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的因素。

 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅困擾著教育教學(xué)管理者，更困擾著一線教師、學(xué)生及家長(zhǎng)。上學(xué)期，筆者遭遇一件尷尬的事情：上學(xué)期期末素質(zhì)檢測(cè)，本班38人，優(yōu)秀率百分之百，在放假前一天，許多家長(zhǎng)圍著窗戶議論（因?yàn)樗刭|(zhì)報(bào)告書(shū)上是不顯示考試分?jǐn)?shù)的），大意是：怎么不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)呀！是不是學(xué)生成績(jī)考砸了，所以才不敢告訴學(xué)生。放學(xué)后，幾名家長(zhǎng)圍住老師要分?jǐn)?shù)和孩子的排名，害得我逃之夭夭。

 作為一名語(yǔ)文教師，我們要針對(duì)山區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)， 充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，有偏必糾，不斷探索，山區(qū)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。