生成，我們相約在課堂

   浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)   鄭愛娣 

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何讓生成為教學(xué)服務(wù)，讓課堂充滿智慧呢？現(xiàn)以我執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)片斷為例加以闡述。

在學(xué)生猜測三角形的內(nèi)和是180°后，我要求學(xué)生拿出手中的材料來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。8分鐘后，匯報(bào)開始，

生：我是用量角器量的。

師：你量的是什么三角形？

生：鈍角三角形，分別是110º、37º、45º，內(nèi)角和是182 º

師：有沒有量的不是鈍角三角形？

生：我量的是銳角三角形，分別是61º、61º、61º，內(nèi)角和是183º，

師：誰量的是直角三角形？

生：我量的直角三角形，分別是90º、30º、60º，內(nèi)角和是180º

師：看了這些結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：跟180º很接近。

師：接近能不能確定？那為什么都接近180º？

（剛才這些同學(xué)是用“量”的方法，但當(dāng)我追問為什么都接近180º，學(xué)生搖頭，看來學(xué)生還沒有意識(shí)到這是誤差造成的原因，也沒有提出三角形的內(nèi)角和到底是多少度的問題。也就是說，這些同學(xué)的測量結(jié)果，對(duì)學(xué)生頭腦中原有的三角形內(nèi)角和是180°的印象沒有造成任何的沖突。這時(shí)我并沒有急著講解，而是把問題先放一邊，為學(xué)生的思維提供一個(gè)發(fā)展的空間。）

生：我把鈍角三角形分成兩個(gè)直角三角形，這個(gè)是180º，這個(gè)也是180º，去掉兩個(gè)90º，所以我說，三角形的內(nèi)角和是180º。

(我萬萬沒想到學(xué)生的思維已達(dá)到了這樣的深度，竟然通過把鈍角三角形分成兩個(gè)直角三角形來求內(nèi)角和，可是，直角三角形的內(nèi)角和是180º學(xué)生也沒有驗(yàn)證啊，怎么辦？這著實(shí)為我出了一道難題。)

師：你怎么知道直角三角形的內(nèi)角和是180º

 (教室里有片刻的安靜，怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出三角形的內(nèi)角和是180°，怎樣啟發(fā)學(xué)生利用原有的認(rèn)知去獲得結(jié)論呢?當(dāng)學(xué)生思維停滯的時(shí)候，教師的作用就是給一個(gè)臺(tái)階，讓他們接著走下去。正當(dāng)我準(zhǔn)備引導(dǎo)時(shí)，有位學(xué)生高高舉起了手，他說：“我可以把兩個(gè)大小一樣的直角三角形拼成一個(gè)長方形。學(xué)生這一創(chuàng)造性的想法讓大家都很興奮，片刻后，學(xué)生歡呼，立刻悟到可以計(jì)算出直角三角形的內(nèi)角和是180°。讓我們來聽聽學(xué)生是怎么表述的。) 

生：我把兩個(gè)同樣的直角三角形拼成一個(gè)長方形，長方形的四個(gè)角都是直角，我們知道直角是90º，所以我們可以知道長方形的四個(gè)角的和是360º，那么一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是180º。180°+180°-90°-90°=180°

（學(xué)生在展臺(tái)前邊算邊講，其他學(xué)生不斷地點(diǎn)頭，表示理解，滿臉洋溢著快樂和幸福，我想他們收獲的不僅僅是一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種數(shù)學(xué)思想和方法。）

我的感悟

一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。我們的教學(xué)就會(huì)更顯精彩。實(shí)踐中要注意把握“三點(diǎn)”：

一、發(fā)現(xiàn)異點(diǎn)。 課堂上，教師要善于讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重發(fā)現(xiàn)各觀點(diǎn)的差異并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其適時(shí)回歸，而不能以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來制約。只有這樣，我們的學(xué)生才可以標(biāo)新立異，甚至異想天開；也只有這樣，才能避免新奇想法、創(chuàng)新點(diǎn)子淹沒在我們 “循規(guī)蹈矩”的思維之下。

二、捕捉亮點(diǎn)。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，常有出乎教師意料之外的“創(chuàng)舉”，令人不得不驚嘆于他們的創(chuàng)造力和想象力。面對(duì)意外的生成，教師應(yīng)積極捕捉其中的亮點(diǎn)，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，就可能有意外的收獲。

三、挖掘生成點(diǎn)。 教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生令我們“不知所措”的問題，巧妙地挖掘其中最核心的“問題”，重組我們的課堂思路、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，引領(lǐng)其達(dá)成真正的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生真正有所得，有所獲。