在初中英語教學中培養(yǎng)英語語感

山西省天鎮(zhèn)二中   高煥榮

　　所謂語感，是指人們對語言的感受能力，是對語言的敏銳的直覺。英語語感包括聽說活動中語言的輕重緩急、語調的抑揚頓挫以及由聽說內容而帶來的情感體驗等。它是建立在聽說基礎上的，但又高于聽說活動。初中生語言能力的最高體現就是學生的英語直覺，即語感。語言習得的關鍵是語感的生成、發(fā)展和提高。

    一、聆聽聲音、模仿影像，感受語感

　　現在初中學生的課本都有配套的錄音帶和光盤，而且人手一份，為學生練習朗讀提供了便利充分的示范材料。筆者認為教師應指導和示范學生充分利用這些音像材料，同時在課堂上盡量引導學生多聽、多看，認真感受聲情并茂的情景會話，使學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節(jié)奏等，并組織學生表演對話、朗讀或復述課文，使得學生在記憶的框架上建立充分感受語感。

　　二、立足課堂，聆聽朗讀，培養(yǎng)語感

　　在課堂上，教師不僅要發(fā)展學生的智力，還應該注意學生能力的培養(yǎng)，結合課堂教學內容，創(chuàng)設情境，引導學生由淺入深，由片面到全面地感受英語的語言美。

　　如在講授“In theark”（在公園里）一課時，教師可利用有關公園或大自然的風景照片，創(chuàng)設情境，引導學生用形象思維展開想象，通過教師聲情并茂的朗讀和講解，讓學生仿佛置身其中，幫助學生在想象中體會語言的優(yōu)美。同時，在這一過程中，組織學生大聲朗讀，會收到更好的效果。其實，“朗讀”是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，但有時因為趕進度而被很多教師所忽略。“書讀百遍，其義自見”形象地概括了讀的作用。朗讀和聆聽都是語感培養(yǎng)的一種基本途徑。

　　三、創(chuàng)設情境，師生互動，增強語感

    堅持用英語講課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運用英語講課，就能使學生沉浸在濃厚的課堂英語氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，而且訓練了學生的語感。英語教學中如果教師把教學內容放在語言環(huán)境中表演及講解，采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態(tài)等方面有機地引起學生，讓其感受語感，又可以創(chuàng)設出一種有利于培養(yǎng)語感的語言氛圍。

 　四、課前實踐，親身體驗，習得語感。

    要使學生提高英語的語感，光靠有效的課堂時間是不夠的。我們教師還要想方設法給學生創(chuàng)設英語實踐的環(huán)境和機會，可以極大地調動學生的積極性，既可以提高他們的英語運用能力，也能起到促進學生習得語感的作用。筆者結合教學實際采取了以下幾點做法：

　　1.根據教材的內容，學生的認知水平及教學實際，于每節(jié)課前安排3分鐘時間讓學生進行“A short free 

talk”，或講故事，或朗誦，或敘述一段近日見聞，然后講述者提問同學作答。這樣能使更多的學生得到“說”的機會。這樣既可以培養(yǎng)學生的問題意識，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。經過一段時間循序漸進的語感訓練，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高。

　　2.指導學生對學過的課文或對話進行復述。要求學生不用背書的口氣、語調進行復述，除盡量運用原文詞語外，可允許適當增加已掌握的詞語。以達到檢驗語感的習得程度。

　　3.在課堂教學中，為了訓練學生聽覺分辨能力，筆者還把語音、語調把握得好的學生的朗讀錄制下來，再播放給學生，這也是提高語感的一種途徑。

　　通過課堂的強化訓練，可以培養(yǎng)學生對語言的直覺感知，快速表述的能力，從中習得語感。   

總之，語感是語言信息在意識中的反復強化、日積月累形成的一種自動化了的定向反射。語感訓練、語感能力的培養(yǎng)應貫穿于英語教學的每個環(huán)節(jié)。因此，教師要善于引導學生在一切語言交際中有意識地去感受語感，把握語感，實踐語感。