四川樂山市夾江縣龍沱鄉(xiāng)中心小學(xué) 代玉霞
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：在今天這個講座會談上我想和大家一起探討一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能和各位共同提高。
      閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。大家知道閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。學(xué)生只有通過自己閱讀才能學(xué)會閱讀，否則我們的教學(xué)是起不到實際的效果的，所以在閱讀中學(xué)會閱讀是我們的一個主線。下面就結(jié)合自己多年語文教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，談幾點膚淺的看法：
      一、閱讀可以分成四種方法：第一種是信息式閱讀法：這類閱讀的目的只是為了解情況。第二種是文學(xué)作品閱讀法：文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還要注意修辭和韻律上的意義。如閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需從隱喻詞之間的組合中獲取自己的感知。唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。第三種是經(jīng)典著作閱讀法：一般用來閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。第四種是麻醉性的閱讀法：如使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者只能添加自己幻想的膚淺情節(jié)，從而使名著理解水平下降。
      二、大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
      古人云“學(xué)貴有疑”，疑是思之始，學(xué)之端，創(chuàng)之源。有一個老師這樣說，1000個讀者有1000個哈姆雷特，不同的學(xué)生對同樣的文章有著不同的見解，我們鼓勵學(xué)生與眾不同的見解，只要是正確的。我們知道，古今中外的科學(xué)家，發(fā)明家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對事物產(chǎn)生問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學(xué)中，質(zhì)疑可以使教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可促使學(xué)生主動研究，激活學(xué)生思維。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑，教學(xué)中要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如教學(xué)《鳥的天堂》時，當(dāng)學(xué)到“……枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里……”許多學(xué)生露出了茫然不解的神情，捕捉到學(xué)生的這一細(xì)微變化，我便問：“你們有什么不懂的嗎？”片刻的思考后，學(xué)生提出了一連串的問題，“為什么枝干的數(shù)目不可計數(shù)？”、“枝上怎會生出根呢？”、“這是種怎樣的景象呢？”這時我再放映榕樹近景圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再圍繞問題學(xué)習(xí)課文、分組討論、自己動手把它用簡筆畫畫下來，使學(xué)生真切地體會到了榕樹的茂盛、生命力的頑強(qiáng)。這樣，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，得到老師的肯定，擺脫了常規(guī)的束縛，有效地加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
       三、激發(fā)想象，提高創(chuàng)造性思維
       要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)時必須善于創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而達(dá)到豐富的想象創(chuàng)造性思維的目的。
      語文課本中有些文章描述著美麗的自然風(fēng)光，有些文章記述著各類人物的動人故事。教學(xué)中可以將這些文字編織出一組美麗、生動、鮮活的畫面，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中充分想象，理解課文，培養(yǎng)能力。例如教學(xué)古詩《絕句》時，我出示放大的課文插圖，要求學(xué)生想象一下兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴什么，練說一段話，使說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生圍繞要求，大膽想象，有的說它們在炫耀自己的美麗；有的說它們在贊美草堂前的秀麗景色；還有的說它們在歌唱祖國繁榮昌盛……學(xué)生突破思維定勢，各抒己見，詞匯豐富，表達(dá)效果較好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
      四、引導(dǎo)研讀，發(fā)展創(chuàng)造性思維
      語文教材的文章文質(zhì)兼美，教師根據(jù)教材的特點，充分發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。
      1、在理清脈絡(luò)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
      教學(xué)中，教師把握時機(jī)，設(shè)計可行的思考題，適當(dāng)點撥，以思代講，大面積訓(xùn)練，讓學(xué)生在思中讀懂課文，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)《一夜的工作》一課，可以擬這樣的思考題：課文是從哪幾方面來敘述周總理一夜的工作情況？我見到了總理一夜的工作心情是怎樣的？通過思考，這些問題想清楚了，很快就把握住整篇文章的脈絡(luò)，了解了周總理一夜工作的情景，這樣既幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
      2、在領(lǐng)會課文中心中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
      教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想也十分重要。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓學(xué)生思考：課文寫了邱少云的一件什么事?為什么說他是位偉大的戰(zhàn)士？學(xué)生結(jié)合課文自由暢談，體會到邱少云那鋼鐵般的意志、嚴(yán)守紀(jì)律英勇獻(xiàn)身的精神。這樣，學(xué)生不僅懂得了文章寫什么，而且理解文章為什么這樣寫，既有助于提高閱讀能力，又受到了精神熏陶。
      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子學(xué)好語文的方法不是去參加補(bǔ)習(xí)班，也不是做練習(xí)題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。我想在語文教學(xué)中只靠一本教材是無法學(xué)好語文的，也是無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的。我們要多頭并舉開發(fā)利用課外閱讀，讓同學(xué)們感知到：1、課外閱讀可以娛樂身心。2、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個性。3、課外閱讀有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升。4、課外閱讀有利于提高學(xué)生的語文水平。5、課外閱讀有利于各科的學(xué)習(xí)。6、課外閱讀有利于智力的開發(fā)。7、課外閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造了條件。課外閱讀對孩子語文學(xué)習(xí)的意義非常非常地重要。我們老師不要以為它很麻煩，或者操作難度很大，或者不考試就把他放棄掉。因為一個孩子在小學(xué)階段養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與興趣，將對他一生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。
      “教有法而無定法，貴在得法。”在閱讀教學(xué)中，教師只要充分信任學(xué)生，適時、適度地給學(xué)生創(chuàng)新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就會展開思維的翅膀，在語文世界自由翱翔。
                             （編輯：紅研）

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