山東省威海市乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心學校 譚靜
      小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略，它主要是充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。不僅有利于調動學習積極性，激發(fā)求知欲，增加交流機會和活動機會，更有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。而有效的小組合作組織策略是落實小班化教學改革的重要組成部分。
      一、根據(jù)個性差異，合理構建學習小組
      教師要根據(jù)班內學生的實際情況教學內容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學生按照“組內異質、組間同質、自愿結合”的原則進行分組。根據(jù)不同學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，然后明確組長及組員責任，分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協(xié)調，使每一小組的人員結構根據(jù)學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀態(tài)，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，做到符合教學發(fā)展需要。
      二、把握合作時機,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢
     （1）在學生獨立思考后交流。在學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間，只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。（2）在學生單獨實驗遇到困難時，倡導合作，對于有些實驗，學生個體不能獨立完成，這就需要小組成員的共同配合相互合作。（3）在學習重難點引導合作。在教材內容重難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。學生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進行合作教學，讓學生參與互動，既順應了他們的心理特征，也為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學習過程中互相幫助、互相交流，取長補短，真正成為課堂學習的主人。
      三、引導學生學會主動式傾聽
      主動式傾聽是指學生作為課堂教學中的主體之一，在其他主體發(fā)表自己的觀點和意見時，能積極主動地去思考其合理性，并在此基礎上構思和醞釀自己的理解的一種思維活動過程。（1）尊重每一個發(fā)言者。在別人發(fā)言時自己如果不主動傾聽，那么當自己發(fā)言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因為尊重是相互的；其次，要避免受偏見的影響，對別人不同的意見也應努力傾聽，保持一種主動的心態(tài)能夠大大提高傾聽的效果。發(fā)言者感受到了被尊重，就能激發(fā)自信，有助于更好地表達。（2）掌握一些主動傾聽的技巧并在實踐中逐步提高。比如，指導學生將注意力集中在發(fā)言者的內容和觀點上，而非表達的方式；要學會抓住發(fā)言者的有效信息，尋找重點或中心概念，而略過一些無關緊要的部分；為了便于記憶和整理，可以讓學生有選擇的做筆記，記下關鍵字句，以增強記憶。（3）教師要注意教學中的指令性語言，盡量使用有利于對話活動開展的指令。例如“請大家一起思考這個問題”，“針對前面同學的發(fā)言說說自己的想法”，或者提醒的話語，“在別人發(fā)言時，希望其他同學邊聽邊思考”等等，這樣能避免少數(shù)人在思考，而多數(shù)人處于被動傾聽的狀態(tài)。傾聽過程中當別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點。聽取別人的意見不盲從，做到有選擇地接受。這樣通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。
      四、轉換角色，在激勵和鼓舞中讓小組學習保持活力 
      學習是一個持之以恒的過程，也是一個艱辛歷練的過程。當小組學習進入良性循環(huán)后，教學就可以持續(xù)下去，如何讓學生在學習中始終保持著熱情，持有原動力，是小班化教學成功的另一個問題。第斯多惠曾言到：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒”小班化教學也正是這樣，不在于教師灌輸給學生多少知識，而是在教師引導的過程中，讓學生體驗到了什么，獲得了什么見解，參與了多少活動，取得了哪些成果。更重要的是，要看學生在學習中是否投入了，是否進步了，是否還有積極地學習態(tài)度和熱情。除了喚醒外，這個持之以恒的過程更需要激勵和鼓舞。 
      其實，在教學過程中，教師有幾分激勵，學生就會有幾分熱情；教師有幾度鼓舞，學生就有幾分動力。教師的激勵和鼓舞應該是多元多變的，隨時隨地因不同的事情而給予激勵和鼓舞。小組學習不同于大班學習，因此評價也不一樣，除了對學生學習成果學習進步個別優(yōu)秀的情況給出評價外，更應注重生成性學習的集體評價，比如小組間互助情況、小組內互助的精神、小組內集體成績、小組內學習的集體態(tài)度，小組內合作的認真態(tài)度，小組集體進步的情況等等，從小組概念給予表揚和鼓舞，這樣小組合作學習在一次又一次的推波助瀾中走向成功達到成熟。因此，只有讓學生嘗到了成功的“甜頭”，才能被激發(fā)出更高的熱情，才更有利于他們的成長和進步。 
      小班化教學背景下有效的小組合作學習讓學生獲得了共同努力、共享成功的喜悅。作為教師要努力讓學生在合作中獲得成就感，以激發(fā)學生小組合作學習的內在動機，注意設置適宜的合作學習問題和情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展自助互助學習，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能，而且也有利于激發(fā)學生的聰明才智、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而提高教學實效，真正實現(xiàn)教育優(yōu)質化。 

                   （編輯：紅研）

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