山東省威海市乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 譚靜
      小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略，它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不僅有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，增加交流機(jī)會和活動機(jī)會，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。而有效的小組合作組織策略是落實(shí)小班化教學(xué)改革的重要組成部分。
      一、根據(jù)個性差異，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
      教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個性特征，把全班學(xué)生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，然后明確組長及組員責(zé)任，分工落實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協(xié)調(diào)，使每一小組的人員結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，做到符合教學(xué)發(fā)展需要。
      二、把握合作時機(jī),充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢
     （1）在學(xué)生獨(dú)立思考后交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，只有在成員個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價值。（2）在學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)遇到困難時，倡導(dǎo)合作，對于有些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生個體不能獨(dú)立完成，這就需要小組成員的共同配合相互合作。（3）在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)引導(dǎo)合作。在教材內(nèi)容重難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，從而使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動，既順應(yīng)了他們的心理特征，也為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相交流，取長補(bǔ)短，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
      三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動式傾聽
      主動式傾聽是指學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體之一，在其他主體發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見時，能積極主動地去思考其合理性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思和醞釀自己的理解的一種思維活動過程。（1）尊重每一個發(fā)言者。在別人發(fā)言時自己如果不主動傾聽，那么當(dāng)自己發(fā)言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ�；其次，要避免受偏見的影響，對別人不同的意見也應(yīng)努力傾聽，保持一種主動的心態(tài)能夠大大提高傾聽的效果。發(fā)言者感受到了被尊重，就能激發(fā)自信，有助于更好地表達(dá)。（2）掌握一些主動傾聽的技巧并在實(shí)踐中逐步提高。比如，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在發(fā)言者的內(nèi)容和觀點(diǎn)上，而非表達(dá)的方式；要學(xué)會抓住發(fā)言者的有效信息，尋找重點(diǎn)或中心概念，而略過一些無關(guān)緊要的部分；為了便于記憶和整理，可以讓學(xué)生有選擇的做筆記，記下關(guān)鍵字句，以增強(qiáng)記憶。（3）教師要注意教學(xué)中的指令性語言，盡量使用有利于對話活動開展的指令。例如“請大家一起思考這個問題”，“針對前面同學(xué)的發(fā)言說說自己的想法”，或者提醒的話語，“在別人發(fā)言時，希望其他同學(xué)邊聽邊思考”等等，這樣能避免少數(shù)人在思考，而多數(shù)人處于被動傾聽的狀態(tài)。傾聽過程中當(dāng)別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點(diǎn)。聽取別人的意見不盲從，做到有選擇地接受。這樣通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補(bǔ)充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。
      四、轉(zhuǎn)換角色，在激勵和鼓舞中讓小組學(xué)習(xí)保持活力 
      學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，也是一個艱辛歷練的過程。當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)后，教學(xué)就可以持續(xù)下去，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持著熱情，持有原動力，是小班化教學(xué)成功的另一個問題。第斯多惠曾言到：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒”小班化教學(xué)也正是這樣，不在于教師灌輸給學(xué)生多少知識，而是在教師引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了什么，獲得了什么見解，參與了多少活動，取得了哪些成果。更重要的是，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否投入了，是否進(jìn)步了，是否還有積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。除了喚醒外，這個持之以恒的過程更需要激勵和鼓舞。 
      其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師有幾分激勵，學(xué)生就會有幾分熱情；教師有幾度鼓舞，學(xué)生就有幾分動力。教師的激勵和鼓舞應(yīng)該是多元多變的，隨時隨地因不同的事情而給予激勵和鼓舞。小組學(xué)習(xí)不同于大班學(xué)習(xí)，因此評價也不一樣，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)進(jìn)步個別優(yōu)秀的情況給出評價外，更應(yīng)注重生成性學(xué)習(xí)的集體評價，比如小組間互助情況、小組內(nèi)互助的精神、小組內(nèi)集體成績、小組內(nèi)學(xué)習(xí)的集體態(tài)度，小組內(nèi)合作的認(rèn)真態(tài)度，小組集體進(jìn)步的情況等等，從小組概念給予表揚(yáng)和鼓舞，這樣小組合作學(xué)習(xí)在一次又一次的推波助瀾中走向成功達(dá)到成熟。因此，只有讓學(xué)生嘗到了成功的“甜頭”，才能被激發(fā)出更高的熱情，才更有利于他們的成長和進(jìn)步。 
      小班化教學(xué)背景下有效的小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了共同努力、共享成功的喜悅。作為教師要努力讓學(xué)生在合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題和情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展自助互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的聰明才智、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。 

                   （編輯：紅研）

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