山東省高密市第五中學 張錦瑩

      隨著“大語文”概念的提出，語文的學習越來越受到人們的重視。新高考中語文的學習不再局限于課本的理論知識，同時更加注重對語文綜合能力的培養(yǎng)，語文科目的命題方向在深度和難度方面都有所提升，語文將成為考試中的“拉分王”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，作為語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對于學好語文起著重要作用。
      從近幾年的語文閱卷情況分析來看，在全國卷試題重點考查的四大核心素養(yǎng)中，最大的難點是思維邏輯的培養(yǎng)。最新的高考考試說明要求“進一步注重考查考生在真實情景包括不良情景下分析與解決問題的能力�！备�突出了邏輯思維的重要性，高考語文考綱制定負責人溫儒敏“從感性認識到理性認識是一條最重要的認識規(guī)律，一個人思維的形成，思想的成長，語言文字能力的提高都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學生理解世界，表達自我的使命，更是與邏輯密不可分�！�
      在語文課堂中培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅是學生對課文的知識理解的更透徹，而且有利于提升學生的創(chuàng)新能力，活躍學生的思維。首先我們要深入挖掘課本內容，將文本與現(xiàn)實社會生活關聯(lián)或對比從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。如在必修課本中我們學過司馬遷的《報任安書》和屈原的《漁父》，“人或有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！睆乃抉R遷寫給任安的信中，學生們仿佛看見了一個蒼老卻偉岸的背影�！皩幐跋媪�，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”從屈原的話語中，學生們看見了一個羸弱卻不屈的身影。同是政途失意，兩人選擇了不同的道路。我?guī)ьI學生領悟“二人為什么會有不同的選擇，他們的選擇又體現(xiàn)了他們怎么的人生觀？”從而讓學生了解到司馬遷選擇了飽含屈辱的活，屈原選擇了決絕的死。我們無法判定二人的生死觀誰貴誰賤，但我們都由衷承認，二人的選擇都令人敬仰和敬佩。回歸當下，新一代的青年人應該有什么樣的人生觀？在對作者和主人公的挖掘中，學生自己去發(fā)現(xiàn)和思考，從而提高自己的思維判斷能力，思考定位自己的人生與價值。
      其次邏輯思維的培養(yǎng)，要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，要多給學生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助于學生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。
     在學生思維能力形成的關鍵時期及時培養(yǎng)和訓練，使學生形成縝密的語文思維邏輯有利于其完善掌握深刻理解知識，從而應對更高更難的挑戰(zhàn)，有更高的競爭力面對高考。