新課的導(dǎo)入是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)導(dǎo)入新課，可以巧妙地拉開知識的序幕，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生競相前往，主動獲取知識。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會：
       一、新課的導(dǎo)入要有“趣味性”
       學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、喜學(xué)。我認(rèn)為導(dǎo)入階段的主要作用是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入階段采取的方法必須具有趣味性。如：“動手操作”、“直觀演示”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“競賽導(dǎo)入”、“編講故事”等。
       例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，許多老師在執(zhí)教時(shí)就喜歡通過用故事導(dǎo)入。如：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。故事講到這里，老師問：“同學(xué)們，你們知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？”學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以后你們就清楚了。這樣的故事，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
        又如，在教學(xué)“圓環(huán)面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生畫一個(gè)半徑是4厘米的圓，再在這個(gè)圓里以原來的圓心畫一個(gè)半徑是2厘米的圓。然后，剪去內(nèi)圓，留下外圓，這樣就得到了圓環(huán)。接著，我讓學(xué)生講述操作過程，經(jīng)整理后得到：一個(gè)圓面在剪去一個(gè)同圓心的內(nèi)圓后，就得到了圓環(huán)。接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“怎樣求圓環(huán)的面積？”這樣學(xué)生經(jīng)過動手操作，新知識的解答方法已經(jīng)初步掌握了。
        二、新課的導(dǎo)入要有“吸引力”
       心理學(xué)知識告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的，以懸念作為吸引學(xué)生好奇的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會有一種非學(xué)不可的迫切心情，想要“打破沙鍋問到底”。所以，教學(xué)過程中，我們要利用設(shè)疑導(dǎo)入的啟發(fā)思維的功能，在導(dǎo)入時(shí)通過精心設(shè)疑，來吸引學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。
       如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我采用“布設(shè)迷陣”導(dǎo)入法，先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形并量出各個(gè)角的度數(shù)，然后讓幾個(gè)學(xué)生說出各自量的其中兩個(gè)角的度數(shù)，我都能馬上說出第三個(gè)角的度數(shù)。這樣，學(xué)生就會急著想要知道，老師為什么這么快就說出了第三個(gè)角的度數(shù)，老師有什么“秘招”呢？我就順勢導(dǎo)入新課，同學(xué)們今天我們就來學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”，學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和之后，你就會很快知道這個(gè)“秘招”的。
       又如在學(xué)習(xí)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：老師有一個(gè)絕活，不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，你們相信嗎？不信的話可以說個(gè)數(shù)來考考老師，如果有疑問還可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下。在學(xué)生報(bào)數(shù)，老師判斷之后，提問：現(xiàn)在你們相信了吧，想不想知道其中的奧秘呢？一石激起千層浪，既巧妙地向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又引發(fā)了學(xué)生的積極思維，自然地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)中。
       三、新課的導(dǎo)入要有“針對性”
       根據(jù)小學(xué)心理特征，新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須針對所教年級、所教教材，不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間選擇不同的方法，絕不能只圖表面的熱熱鬧鬧。
       例如：“三角形面積公式推導(dǎo)”與前面學(xué)過的“平行四邊形”的面積有著密切的關(guān)系，是舊知識的擴(kuò)展與延伸，那么，導(dǎo)入新課就宜采用“以舊帶新”、“直觀演示”導(dǎo)入法。
        而在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，我則根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容帶著學(xué)生做起了摸球游戲。即把紅、黃、藍(lán)三種不同的球放在一個(gè)“魔盒”里，由學(xué)生摸球，其他同學(xué)們當(dāng)小小猜想家，從而體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。這一游戲活動，極大地發(fā)揮了學(xué)生的身心潛能，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)省時(shí)而又高效地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。
       綜上所述，新課在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，只要能使學(xué)生對所學(xué)本身產(chǎn)生興趣，具有一定的吸引力，使學(xué)生在不知不覺中“會學(xué)”、“學(xué)會”，這種導(dǎo)入方法無疑就是有效的。我們采用學(xué)生喜聞樂見、生動形象的教學(xué)導(dǎo)入方法，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，一節(jié)課就有了一個(gè)良好的開端，也就有了成功的一半。
  參考文獻(xiàn)：
  <1>劉玉術(shù)，《走進(jìn)新課程》，北京大學(xué)出版社，2002：4
  <2>劉秀引，《新課改下的課堂教學(xué)》，中小學(xué)教學(xué)參考，1999：21