現(xiàn)代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：　　
        ①基礎(chǔ)性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務的目標；
       ②開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；
       ③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；
       ④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設(shè)置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。
       ⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：
       1.主體性原則
        教師要把學生作為真正的教育主體，以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時間。
       學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學案為載體，全方位的培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練是核心。只有思維“訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現(xiàn)“導”與“學”的最佳結(jié)合。
       2.創(chuàng)新性原則 
       創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。
      3.指導性原則
      學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！币虼嗽趯W案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
       4.層次性原則
       根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻�。梯度導學包括基礎(chǔ)知識導學、基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎(chǔ)知識導練、基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領(lǐng)域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。
       另一方面，堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。學生自小有許多個性表現(xiàn)，有的不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強的探索動機。但這些品質(zhì)往往被學生的頑皮、任性、內(nèi)向、古怪等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、聽話、會來事的學生，而應經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。
       5.實踐性原則
        實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結(jié)合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。
       讓學生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。從中培養(yǎng)學生的觀察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。   （山東省平邑第一中學）