一、課題研究的背景與意義
       1、課題提出的背景。二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。信息化、經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，許多國家政府都把調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)教育課程改革，作為是應(yīng)對世界形勢發(fā)展的基本國策。學(xué)生的學(xué)力素質(zhì)是科技發(fā)展的基本前提，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》旗幟鮮明地提出了人才培養(yǎng)的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展、全面地發(fā)展、創(chuàng)造性地發(fā)展。然而，我們的教育因受傳統(tǒng)教育思想的困擾，受教育發(fā)展相對社會經(jīng)濟(jì)水平滯后的制約，對學(xué)生的自主探究性教育雖然有所尊重，有所解放，但還沒有從根本上解決問題。這就要求我們的教育教學(xué)必須高度地關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。必須致力于學(xué)生自主探究性及創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，努力構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)的理論、模式、評價三大體系，從而實現(xiàn)新課改的歷史性突破。
       背景二：我校在“以人為本”的辦學(xué)理念指引下，從2010年開始進(jìn)行了“中小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)”的研究，三年中，我校構(gòu)建了自主探究性課堂教學(xué)一般模式框架及其課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了自主探究性課堂教學(xué)特色，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識搭建了新的平臺。盡管取得了一些成果，但我們清醒地看到現(xiàn)實的教學(xué)中還存在著諸多不足，課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價值的必要性�；�于這種認(rèn)識，我們著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的整體發(fā)展，繼續(xù)從更深層面上對“中小學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)”這一課題進(jìn)行研究，旨在從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展，力爭使塘橋中心小學(xué)的科研工作和課改工作繼續(xù)邁向一個新的臺階。
       2、課題研究的意義�！靶�學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究”這一課題的實施，可以使我�！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念變?yōu)閷嵺`，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，突出學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主化成長，讓學(xué)生得到最好、最充分的發(fā)展。
       通過課題研究，進(jìn)一步明確小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的特點，揭示自主探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，凸現(xiàn)我校自主探究性課堂教學(xué)特色，完善自主探究性課堂教學(xué)模式，探索促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有效策略；進(jìn)一步健全促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展的激勵機(jī)制，繼續(xù)健全和完善自主探究性學(xué)習(xí)評價體系。
        通過課題研究，一方面深入更新教師教育觀念，大力推進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺變革，促進(jìn)教師在自主探究性學(xué)習(xí)研究中的自我發(fā)展；另一方面通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動地嘗試探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提高自主探究性學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等各個方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而全面提升課改實驗的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越。
        二、課題的界定
        1、“探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)（科學(xué)概念），進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”它包含了三層意思：一是探究學(xué)習(xí)要求兒童經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，了解知識的來龍去脈，在探究中學(xué)習(xí)研究自然的方法和技能；二是探究學(xué)習(xí)要求形成自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那就是科學(xué)知識和科學(xué)概念；三是探究學(xué)習(xí)希望兒童形成探究未知世界的積極態(tài)度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，樂于繼續(xù)對未知世界進(jìn)行科學(xué)探究�！疤骄繉W(xué)習(xí)”的特征可概括為：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。
       2.“自主探究性學(xué)習(xí)”。自主探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)及解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。也就是要改變學(xué)生單純的接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地去探索發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，要充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，在教育者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在不斷追尋真理中茁壯成長。
         三、課題研究的理論依據(jù)
        1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論。馬克思主義指出：人是勞動的產(chǎn)物，在不斷探索學(xué)習(xí)中學(xué)會生存，人具有獨立性、自主性、社會性、創(chuàng)造性的本質(zhì)。
        2、現(xiàn)代教育的理念�，F(xiàn)代教育的理念是：以學(xué)生的發(fā)展為本�；�于這一理念，我們的教育必須著眼于學(xué)生的潛能的呼醒、開掘與提升，促使學(xué)生個性化發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促使學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到持續(xù)、和諧的發(fā)展。
        3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“人的認(rèn)識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進(jìn)行的主動建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的�！� 因此，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，作為教師，必須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀真正融入到每一個不斷完善的生命之中。
        4、認(rèn)知心理學(xué)。馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)強調(diào)，要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及有意義的學(xué)習(xí)。這為我們進(jìn)行“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究”的開展，提供了重要的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。
        四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法
        1、課題研究的目標(biāo)。通過本課題的研究，旨在從學(xué)校管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、評價管理等多個層面全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。具體目標(biāo)：
      （1）成果目標(biāo)。以課題研究引領(lǐng)學(xué)校特色的發(fā)展，全面構(gòu)建我校的“中小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)”特色。
        通過課題研究，進(jìn)一步明確小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的特點，揭示自主探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系。
        進(jìn)一步凸現(xiàn)我校自主探究性課堂教學(xué)特色：探索自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略；研究小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的特點；繼續(xù)優(yōu)化自主探究性課堂教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)走向開放性、探究性、智慧性。
       構(gòu)建自主探究性評價體系框架，包括 “自主探究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法”“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法”。
     （2）教師目標(biāo)。通過課題研究，進(jìn)一步更新教師教育觀念，真正樹立符合新課程要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識觀、人才觀、質(zhì)量觀，促進(jìn)教師在自主探究性學(xué)習(xí)研究中實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展，使教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
     （3）學(xué)生目標(biāo)。使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具有敏銳的問題意識，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、大自然中的有價值的思維對象及問題；具有積極實踐、樂于探究的愿望，能掌握獨立解決問題一般方法；具有良好的人文科學(xué)精神和合作能力，初步具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而成長會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。
       2、課題研究的基本內(nèi)容。本課題圍繞五個基本內(nèi)容展開研究，即：小學(xué)生自主探究性教學(xué)策略的研究；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的研究；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力發(fā)展的研究；小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式的建構(gòu)；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。旨在通過對 “小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的特點”“自主探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系”“ 自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略”展開探討，不斷完善“自主探究性課堂教學(xué)模式”“自主探究性評價體系”，從而構(gòu)建我�！皩W(xué)科教學(xué)特色”，真正凸現(xiàn)我校的“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)特色，塑造富有個性的品牌學(xué)校形象。
       3、課題研究的方法。本課題研究主要采用行動研究法，結(jié)合采用個案法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。
       五、課題研究的步驟
       本課題研究共分三個階段：
       研究準(zhǔn)備階段。2011年6月—2011年10月，課題醞釀、論證、設(shè)計撰寫方案、組建研究隊伍、確定研究目標(biāo)；
       研究實施階段。2011年11月—2013年3月，根據(jù)課題方案，分解子課題，完善目標(biāo)操作體系。組織實施，展開研究，調(diào)控研究過程。
       研究總結(jié)階段。2013年4月—2013年6月，總結(jié)提升，形成課題報告，鑒定課題，推廣研究成果。
                                （作者單位：晴隆縣光照鎮(zhèn)光照逸揮基金中學(xué)）
        項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-43）（本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果二等獎）