一、課題研究的背景與意義
       1、課題提出的背景。二十一世紀，科學技術的發(fā)展日新月異。信息化、經濟全球化步伐的不斷加快，許多國家政府都把調整人才培養(yǎng)目標，改變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量的基礎教育課程改革，作為是應對世界形勢發(fā)展的基本國策。學生的學力素質是科技發(fā)展的基本前提，《基礎教育課程改革綱要（試行）》旗幟鮮明地提出了人才培養(yǎng)的核心要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生主動地發(fā)展、全面地發(fā)展、創(chuàng)造性地發(fā)展。然而，我們的教育因受傳統(tǒng)教育思想的困擾，受教育發(fā)展相對社會經濟水平滯后的制約，對學生的自主探究性教育雖然有所尊重，有所解放，但還沒有從根本上解決問題。這就要求我們的教育教學必須高度地關注學生的主體地位，積極“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。必須致力于學生自主探究性及創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)，努力構建自主探究性學習的理論、模式、評價三大體系，從而實現(xiàn)新課改的歷史性突破。
       背景二：我校在“以人為本”的辦學理念指引下，從2010年開始進行了“中小學生自主探究性學習”的研究，三年中，我校構建了自主探究性課堂教學一般模式框架及其課堂教學評價標準，初步形成了自主探究性課堂教學特色，為激發(fā)學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識搭建了新的平臺。盡管取得了一些成果，但我們清醒地看到現(xiàn)實的教學中還存在著諸多不足，課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。基于這種認識，我們著眼于學生、教師、學校的整體發(fā)展，繼續(xù)從更深層面上對“中小學自主探究性學習”這一課題進行研究，旨在從根本上轉變教師的教學行為、學生的學習方式，進一步促進學生、教師、學校的和諧發(fā)展，力爭使塘橋中心小學的科研工作和課改工作繼續(xù)邁向一個新的臺階。
       2、課題研究的意義。“小學生自主探究性學習研究”這一課題的實施，可以使我�！耙匀藶楸尽钡霓k學理念變?yōu)閷嵺`，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，突出學生的主體地位，凸顯學生的自主化成長，讓學生得到最好、最充分的發(fā)展。
       通過課題研究，進一步明確小學生自主探究性學習的特點，揭示自主探究性學習與發(fā)展學生能力的關系；進一步優(yōu)化學習環(huán)境的創(chuàng)設，凸現(xiàn)我校自主探究性課堂教學特色，完善自主探究性課堂教學模式，探索促進學生自主探究性學習的課堂教學有效策略；進一步健全促進學生自主、全面發(fā)展的激勵機制，繼續(xù)健全和完善自主探究性學習評價體系。
        通過課題研究，一方面深入更新教師教育觀念，大力推進教師教學行為的自覺變革，促進教師在自主探究性學習研究中的自我發(fā)展；另一方面通過轉變學生的學習觀念，進而改變學生的學習方式，讓學生養(yǎng)成主動地嘗試探究的習慣，進一步提高自主探究性學習的能力，促使學生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等各個方面素質的和諧發(fā)展，為其終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎，從而全面提升課改實驗的質量和水平，實現(xiàn)學校發(fā)展的新跨越。
        二、課題的界定
        1、“探究學習”。探究學習的主要倡導者施瓦布認為：“探究學習是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎（科學概念），進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度�！彼�包含了三層意思：一是探究學習要求兒童經歷知識產生的過程，了解知識的來龍去脈，在探究中學習研究自然的方法和技能；二是探究學習要求形成自然科學的基礎，那就是科學知識和科學概念；三是探究學習希望兒童形成探究未知世界的積極態(tài)度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科學概念的基礎上，樂于繼續(xù)對未知世界進行科學探究�！疤骄繉W習”的特征可概括為：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。
       2.“自主探究性學習”。自主探究性學習是指學生積極主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)及解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。也就是要改變學生單純的接受知識的學習方式，讓學生積極主動地去探索發(fā)展。在學習活動中，要充分激發(fā)學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，在教育者的引導下，讓學生掌握學習的一般方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在不斷追尋真理中茁壯成長。
         三、課題研究的理論依據(jù)
        1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的理論。馬克思主義指出：人是勞動的產物，在不斷探索學習中學會生存，人具有獨立性、自主性、社會性、創(chuàng)造性的本質。
        2、現(xiàn)代教育的理念。現(xiàn)代教育的理念是：以學生的發(fā)展為本�；�于這一理念，我們的教育必須著眼于學生的潛能的呼醒、開掘與提升，促使學生個性化發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促使學生認知、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到持續(xù)、和諧的發(fā)展。
        3、建構主義理論。建構主義理論認為：“人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。” 因此，要使學生成為學習的主動建構者，作為教師，必須在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激勵學生積極參與學習過程，讓知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀真正融入到每一個不斷完善的生命之中。
        4、認知心理學。馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學強調，要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關注學生學習的主動性及有意義的學習。這為我們進行“小學生自主探究性學習研究”的開展，提供了重要的心理學理論基礎。
        四、課題研究的目標、內容與方法
        1、課題研究的目標。通過本課題的研究，旨在從學校管理、學生管理、教學管理、評價管理等多個層面全面提升學校的辦學水平。具體目標：
      （1）成果目標。以課題研究引領學校特色的發(fā)展，全面構建我校的“中小學生自主探究性學習”特色。
        通過課題研究，進一步明確小學生自主探究性學習的特點，揭示自主探究性學習與發(fā)展學生能力的關系。
        進一步凸現(xiàn)我校自主探究性課堂教學特色：探索自主探究性學習課堂教學策略；研究小學生自主探究性學習方式的特點；繼續(xù)優(yōu)化自主探究性課堂教學模式，使我們的課堂教學走向開放性、探究性、智慧性。
       構建自主探究性評價體系框架，包括 “自主探究性課堂教學評價標準及考核辦法”“小學生自主探究性學習習慣標準及考核辦法”。
     （2）教師目標。通過課題研究，進一步更新教師教育觀念，真正樹立符合新課程要求的學生觀、教學觀、知識觀、人才觀、質量觀，促進教師在自主探究性學習研究中實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展，使教師成長為學習型、研究型的教師。
     （3）學生目標。使學生具有良好的自主學習意識，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣；具有敏銳的問題意識，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)生活、學習、大自然中的有價值的思維對象及問題；具有積極實踐、樂于探究的愿望，能掌握獨立解決問題一般方法；具有良好的人文科學精神和合作能力，初步具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而成長會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。
       2、課題研究的基本內容。本課題圍繞五個基本內容展開研究，即：小學生自主探究性教學策略的研究；小學生自主探究性學習方式的研究；小學生自主探究性學習與學生能力發(fā)展的研究；小學生自主探究性課堂教學模式的建構；小學生自主探究性學習評價體系的構建。旨在通過對 “小學生自主探究性學習的特點”“自主探究性學習與發(fā)展學生能力的關系”“ 自主探究性學習課堂教學策略”展開探討，不斷完善“自主探究性課堂教學模式”“自主探究性評價體系”，從而構建我�！皩W科教學特色”，真正凸現(xiàn)我校的“自主探究性學習”教學特色，塑造富有個性的品牌學校形象。
       3、課題研究的方法。本課題研究主要采用行動研究法，結合采用個案法、調查法、經驗總結法。
       五、課題研究的步驟
       本課題研究共分三個階段：
       研究準備階段。2011年6月—2011年10月，課題醞釀、論證、設計撰寫方案、組建研究隊伍、確定研究目標；
       研究實施階段。2011年11月—2013年3月，根據(jù)課題方案，分解子課題，完善目標操作體系。組織實施，展開研究，調控研究過程。
       研究總結階段。2013年4月—2013年6月，總結提升，形成課題報告，鑒定課題，推廣研究成果。
                                （作者單位：晴隆縣光照鎮(zhèn)光照逸揮基金中學）
        項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-43）（本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果二等獎）