一、問題的提出
      （一）課題提出的背景
       1、實施新課程標準和新課改的需要
      《語文課程標準》著眼于未來社會對國民素質的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實施。經過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學評價體系已難以適應新課改課堂教學要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學生質疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應的既評教又評學的新的課堂評價體系。為此，我們選擇了“小學語文課堂教學評價實踐與研究”作為研究課題，以期通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應新課程教學改革的課堂教學評價體系。
       2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要
       以信息技術為標志的科技進步日新月異，知識更新日益加快，終身化學習正成為必然趨勢。盡管全球多媒體網絡為人的終身學習提供了前所未有的機會和條件，但離開了人的學習能力的培養(yǎng)，終身學習便無從談起。面對國際化競爭日趨激烈的態(tài)勢，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學語文課堂教學評價的實踐與研究，并試圖以此為抓手，用評價促教學觀念的轉變，用評價促教學方法和模式的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。
       3、學校自身發(fā)展的需要
       隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)有教學班8個，這就對學校、教師在教學上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學評價標準為抓手，轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，提升教學水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進我校在這次“課改”實施中進一步提升內涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學語文課堂教學評價的實踐與研究”作為課題，以期產生新的教學發(fā)展增長點。
     （二）所要解決的主要問題
       傳統(tǒng)的課堂教學評價過多地傾向功利，傾心知識、分數(shù)。具體表現(xiàn)為：
       1、評價功能單一：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；
       2、評價標準單一：評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價；現(xiàn)行的教育評價把教育評價定位在甄別功能上，與之相應教育評價內容主要是智育，注重知識和技能，其標準是單一的。這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、習慣等尤其缺乏重視。
       3、評價方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。
       4、教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，現(xiàn)行的學校評價中，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
        本課題的研究，正是試圖改變應試教育理念下產生的上述弊端，探索并構建符合學生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。
       二、本課題研究的意義
       1、課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的評價直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。   
       2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學的評價問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學內容泛化，教學活動外化，教學效率低下化，教學方式的程式化，教學本質的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學的評價已成為當前深化課程改革的關鍵。
       3、提高課堂教學評價的實踐與研究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的評價就是要求教師根據(jù)學生實際和學科特點，優(yōu)化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果�？梢哉f，提高課堂教學有效性不僅僅是一個現(xiàn)代教學的理念，更是提高教學質量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學追求的永恒目標。
       4、提高課堂教學的評價的實踐研究有利于正確把握課堂教學的本質特點，形成操作性較強的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。但是，課堂的教學的本質追求是培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎的課堂教學，應該是實現(xiàn)課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現(xiàn)理想化的課程目標提供了可能。
       三、課題理論價值和實踐價值
      （一）本課題研究的理論價值
       1、本課題的研究，可以引導教師重新學習《語文課程標準》，領會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務，真正把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的全面發(fā)展上來。
       2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學思想轉變，樹立新的課堂教學評價觀，探索并構建新課程標準下各學科的課堂教學評價標準。
       3、本課題的研究，可以引導學生參與評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學生是學習主體，從而讓參與評價成為學生的一種優(yōu)化的學習手段。
       4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學習交往方式和人際關系，符合國際課程改革趨勢。
      （二）本課題研究的實踐價值
       1、學生方面：實施課堂教學評價標準的研究，有助于培養(yǎng)學生質疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而適應現(xiàn)代素質教育的要求。
       2、教學方面：
     （1）實施課堂教學評價標準研究，有助于深化我校課程改革，符合教學現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。
     （2）實施課堂教學評價標準研究，可以有的放矢地開展新課程教學實踐活動，充分發(fā)揮課堂評價標準的導向作用，提高我校教師的教學水平。
     （3）實施課堂教學評價標準研究，有助于我校教師進一步提高教學理論、業(yè)務和科研水平，建立一支適應現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質的教學科研隊伍。
       3、辦學方面：
     （1）實施課堂教學評價標準研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學評價資源，規(guī)范學校的課堂教學手段。
     （2）實施課堂教學評價標準研究，可提高我校教學工作的前瞻性、針對性與實效性。
       4、社會方面：
     （1）實施課堂教學評價標準研究，是為了適應新的時代對人才發(fā)展的需要。
     （2）實施課堂教學評價標準研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設者和接班人。
        四、課題的界定
       “新課堂教學評價”就是要以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主體學習，實際上就是“生本”；從實質看，課堂教學是基于學情，讓學生經歷完整的充分的閱讀和思考的過程，讓學生經歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發(fā)展。
       本課題是指從特定的目的出發(fā)，通過特定的程序對已經完成或正在從事的工作進行檢測，找出反映工作進程的質量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)。從而對工作的質量或成果的水平做出全面的判斷的準則。
       教學實踐是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是教師在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。教學策略的價值取向就在于為“生本”課堂提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。
       課堂教學評價實踐研究是什么：是指從新課程標準和課堂教學目的出發(fā)，對教師的課堂教學工作進行檢測，找出反映新課程標準下課堂教學工作質量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對課堂教學質量的水平做出合理判斷的原則或標準。它既包含對學生學習狀態(tài)（參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)）的評價，又包含對教師教學行為（教學活動、教材處理、課堂組織等）和教師基本功的評價。
       五、支撐性理論
       1、主體教學理論。課堂教學是教與學統(tǒng)一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中，應該合為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。教與學相互依存，相互制約，教學的評價應當就這一方面為核心展開。
        2、多維互動理論。在課堂教學活動中，要使教育者和受教育者乃至整個課堂充滿活力，就要教得活，學得活，思維活，這樣既活又動的課堂教學，才是真正的教學，才是對人的教育，人與人交往的教育，人與人互相學習的教育。多維：是指“師生、生生、組組、生師”等多向教學評價信息的傳遞、互動局面的再現(xiàn)；“互動”是指師生通過認知和情感交流，人際交往等途徑，生成教師評價和學生參與的評價，實現(xiàn)學生主動、生動、全面的發(fā)展。
        3、現(xiàn)代教育學原理。課堂教學評價可以保證教學目標的實現(xiàn)。教學是一種有目的、有計劃的活動，如何才能達到目的，只有通過教學評價，才能保證每前進一步都向著既定的目標邁進；課堂教學評價可使教學系統(tǒng)的運行處于最優(yōu)狀態(tài)。教學是一個系統(tǒng)工程，它要涉及教師、學生、教材、教學環(huán)境、教學手段等多種因素。這個系統(tǒng)又是不斷發(fā)展變化的，要使它處于最優(yōu)狀態(tài)，就必須對教學系統(tǒng)的各個組成要素進行調整控制。調控必須有組織、有計劃地收集信息、分析信息、利用，而教學評價恰恰能起到這個作用。課堂教學評價具有強化教學成果的作用。它可以使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向，使學生明確自己的學習成績的差距，從而激發(fā)教師教學生學的積極性，提高教師的教學效率和學生的學習成績。
        六、課題研究的目標：
        1、探索和建立有利于促進學生和諧全面發(fā)展的課堂教學評價方式。
        評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。
        評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。
        評價重心的轉移。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合；發(fā)揮評價促進學生在原有水平上的發(fā)展；關注學生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
        探索和建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學評價方式。
        構建和實施語文課堂教學評價，引導語文教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。
      3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能
       探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
       七、課題研究的主要內容：
       新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構素質教育課程體系的三項核心任務，它體現(xiàn)了我國素質教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。本課題試圖通過：
       1、在新課程背景下對促進學生教學評價的研究；
       2、教師課堂教學的自我評價的研究；
       3、課堂教學中學生學習過程評價的研究；
       課堂教學發(fā)揮評價激勵性功能的研究。
       以期在新課程教與學的評價體系的理論和實踐上有所突破。
       八、課題研究方法
      ⒈ 文獻研究法：對有關教學成功經驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
       2、調查研究法：了解目前學生語文學習的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況。
       3、個案研究法  研究學生個體在實驗過程中的發(fā)展軌跡。對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。
       4、總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化。
       5、行動研究法：在研究的同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。
        6、實踐體驗法：在理論學習與研究的基礎上制定實施計劃與方案，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。
       7、觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法所取得的不同效果。
       8、調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現(xiàn)狀和學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。
       九、課題實施步驟
      （一）具體舉措
        本實驗周期為三年，分三個階段進行
        課題研究的準備階段（2010年9月至2010年12月）
      （1）組建課題組，組織課題組成員學習相關知識, 確定課題選題，收集課題相關的資料,歸類整理.
      （2）組織課題組成員闡述自己對課題的理解、體會以及實踐經驗。學習教育理論，選定申報，搜集研究資料。
      （3）調查分析目前學校各年級語文課堂現(xiàn)狀及存在問題。
      （4）組織課題組人員進行培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法。
      （5）邀請專家論證課題、調查分析、撰寫開題報告，上報課題申報方案。
       2、課題研究的實施階段(2011年1月至2012年10月)
     （1）組織課題組教師學習本課題相關資料,確定課題研究的具體目標和內容。
     （2）確定試點班級，確定主題。
     （3）擬訂實驗計劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。
     （4）學習相關理論、邀請專家作講座、問卷調查，提出語文課堂教學評價策略的初步設想。
     （5）在教學中進行實踐操作，作好個案記錄及分析工作，課題組成員定期進行討論、交流及小結。在校內開出探索課，并選取優(yōu)秀的課、論文在縣、鎮(zhèn)匯報交流。在整個研究過程中，不斷總結經驗，改善方法。認真分析數(shù)據(jù)、收集實驗資料，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學策略，提煉和諧高效課堂教學策略案例，總結階段性研究成果。
     （6）組織課題組成員收集和諧課堂的典型課例,對照研究的目標和內容加以分析,討論和總結。組織課題組成員定期交流,總結體會及成果,鼓勵課題組成員發(fā)表相關的改進意見和建議。
     （7）撰寫中期研究報告
       3、課題研究的形成成果階段(2012年11月至2013年4月)
        以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。
     （二）課題組的組織機構及保障
      1、課題組的組織機構
      課題研究組顧問：
      鄧驕�。ㄙF州省小學語文骨干教師、中小學一級教師、光照鎮(zhèn)中心學校教研員、晴隆縣人民政府兼職督學、縣級兼職教研員）
       陳永輝（貴州省小學語文骨干教師、中小學高級教師、光照鎮(zhèn)中心學校教研員）
      課題組組長：舒佰康（縣級小學語文骨干教師、中小學一級教師、東方紅小學校長），負責組織課題的實施，方案的起草、修訂、收集，整理實驗實施的有關資料并撰寫實踐與研究報告。
       課題組成員：
       白春智（縣級骨干教師、中小學一級教師、東方紅小學副校長）
       林  敏（縣級骨干教師、中小學一級教師、東方紅小學教務主任）
       李  芳（州級語文骨干教師、中小學二級教師、學校語文教研組組長）
       梁  英（鎮(zhèn)級小學語文骨干教師、中小學一級教師、學校語文教師）
       黃春葉（鎮(zhèn)級小學語文骨干教師、中小學二級教師、學校語文教師）
       均負責積累案例，成果展示。根據(jù)教學實際，制定具體實驗內容、計劃，并在實驗班級組織實施。負責課題的實施，整理實驗實施的有關資料，協(xié)助撰寫階段計劃總結。
        2、完成研究任務的有力保障條件
      （1）課題組核心成員的研究能力：課題研究顧問是省級骨干教師、鎮(zhèn)中心校負責人組成，有著先進的教育教學理念和獨特的教學風格，有較強的教育教學理論水平和科研能力；在教學領域起著“傳、幫、帶”作用。本課題核心成員由以州、縣、鎮(zhèn)語文骨干教師及學校教務主任、語文教研組長組成。課題組核心成員大都曾經參與過課題研究，業(yè)務能力強，科研意識濃，他們曾多次參加了鎮(zhèn)、縣、州各項參賽課并獲獎，均撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評。
      （2）圍繞本課題所開展的前期準備工作：圍繞本課題我們做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，并從網上下載了一批與素質教育相關的文章，進行了學習研究，提出了我們對本課題的認識和界定，并進行課題組教師的培訓工作，認真制定了相應的研究計劃。
      （3）課題經費保障：
       學校在課題開展研究的三年中，保證所需的各項經費，包括資料、印刷費、研究人員外出交流學習費、研討會議費等，并提供課題研究所需的各種設備。
     （4）制度保障：學校建立激勵機制，特別對課題組制定了激勵措施，同時鼓勵全體語文教師參與教學改革，并以此作為評優(yōu)、評模和晉級的主要依據(jù)。學校為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。每學期給教師推薦相關教育理論，明確具體學習內容，并不定期抽檢學習情況。要求每位教師不僅有理論學習，更要有結合教學實踐談反思等。
 
        參考文獻：
       1、中華人民共和國教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》
    2、崔 巒：《小學語文教學論》 中國人民大學出版社1999年出版
    3、萬明華：《有效的語文教學》 江西高校出版社2006年出版
    4、王海芳：《學生教學評價的操作與案例》中國輕工業(yè)出版社2006年出版
    5、陳旭遠 《基礎教育課程改革》東北師范大學出版社.2002年
    6、張貴新 《中小學教師教育專題研究》 2001年1月
    7、柳海民 《現(xiàn)代教育理論進展》 2001年1月
 
       項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
                       (本文獲：中小學學力素質水準新課堂教學與研究成果一等獎）