一、問題的提出
      （一）課題提出的背景
       1、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的需要
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于未來社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，它明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實(shí)施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已難以適應(yīng)新課改課堂教學(xué)要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應(yīng)的既評(píng)教又評(píng)學(xué)的新的課堂評(píng)價(jià)體系。為此，我們選擇了“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究”作為研究課題，以期通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應(yīng)新課程教學(xué)改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
       2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要
       以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新日益加快，終身化學(xué)習(xí)正成為必然趨勢(shì)。盡管全球多媒體網(wǎng)絡(luò)為人的終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)和條件，但離開了人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)便無從談起。面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識(shí)，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究，并試圖以此為抓手，用評(píng)價(jià)促教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用評(píng)價(jià)促教學(xué)方法和模式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
       3、學(xué)校自身發(fā)展的需要
       隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，現(xiàn)有教學(xué)班8個(gè)，這就對(duì)學(xué)校、教師在教學(xué)上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進(jìn)我校在這次“課改”實(shí)施中進(jìn)一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學(xué)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。
     （二）所要解決的主要問題
       傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過多地傾向功利，傾心知識(shí)、分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為：
       1、評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；
       2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。
       3、評(píng)價(jià)方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段。
       4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。
        本課題的研究，正是試圖改變應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評(píng)價(jià)體系。
       二、本課題研究的意義
       1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。   
       2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
       3、提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的評(píng)價(jià)就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果�？梢哉f，提高課堂教學(xué)有效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。
       4、提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。
       三、課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
      （一）本課題研究的理論價(jià)值
       1、本課題的研究，可以引導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課程改革精神，明確自己在課改實(shí)驗(yàn)中的地位、任務(wù)，真正把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。
       2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，探索并構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
       3、本課題的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而讓參與評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。
       4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，符合國(guó)際課程改革趨勢(shì)。
      （二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值
       1、學(xué)生方面：實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。
       2、教學(xué)方面：
     （1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于深化我校課程改革，符合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。
     （2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可以有的放矢地開展新課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，提高我校教師的教學(xué)水平。
     （3）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于我校教師進(jìn)一步提高教學(xué)理論、業(yè)務(wù)和科研水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍。
       3、辦學(xué)方面：
     （1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學(xué)評(píng)價(jià)資源，規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)手段。
     （2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可提高我校教學(xué)工作的前瞻性、針對(duì)性與實(shí)效性。
       4、社會(huì)方面：
     （1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。
     （2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
        四、課題的界定
       “新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”就是要以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動(dòng)參與，有興趣學(xué)，主體學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是“生本”；從實(shí)質(zhì)看，課堂教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的充分的閱讀和思考的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發(fā)展。
       本課題是指從特定的目的出發(fā)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)。從而對(duì)工作的質(zhì)量或成果的水平做出全面的判斷的準(zhǔn)則。
       教學(xué)實(shí)踐是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是教師在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為“生本”課堂提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。
       課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究是什么：是指從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)工作質(zhì)量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的水平做出合理判斷的原則或標(biāo)準(zhǔn)。它既包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)）的評(píng)價(jià)，又包含對(duì)教師教學(xué)行為（教學(xué)活動(dòng)、教材處理、課堂組織等）和教師基本功的評(píng)價(jià)。
       五、支撐性理論
       1、主體教學(xué)理論。課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動(dòng)過程，教師與學(xué)生在這一過程中，應(yīng)該合為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教與學(xué)相互依存，相互制約，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)就這一方面為核心展開。
        2、多維互動(dòng)理論。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要使教育者和受教育者乃至整個(gè)課堂充滿活力，就要教得活，學(xué)得活，思維活，這樣既活又動(dòng)的課堂教學(xué)，才是真正的教學(xué)，才是對(duì)人的教育，人與人交往的教育，人與人互相學(xué)習(xí)的教育。多維：是指“師生、生生、組組、生師”等多向教學(xué)評(píng)價(jià)信息的傳遞、互動(dòng)局面的再現(xiàn)；“互動(dòng)”是指師生通過認(rèn)知和情感交流，人際交往等途徑，生成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、全面的發(fā)展。
        3、現(xiàn)代教育學(xué)原理。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，如何才能達(dá)到目的，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證每前進(jìn)一步都向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可使教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行處于最優(yōu)狀態(tài)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多種因素。這個(gè)系統(tǒng)又是不斷發(fā)展變化的，要使它處于最優(yōu)狀態(tài)，就必須對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)組成要素進(jìn)行調(diào)整控制。調(diào)控必須有組織、有計(jì)劃地收集信息、分析信息、利用，而教學(xué)評(píng)價(jià)恰恰能起到這個(gè)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化教學(xué)成果的作用。它可以使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，從而激發(fā)教師教學(xué)生學(xué)的積極性，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
        六、課題研究的目標(biāo)：
        1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
        評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
        評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
        評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
        探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
        構(gòu)建和實(shí)施語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)語文教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
      3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能
       探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
       七、課題研究的主要內(nèi)容：
       新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)。本課題試圖通過：
       1、在新課程背景下對(duì)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的研究；
       2、教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的研究；
       3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究；
       課堂教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性功能的研究。
       以期在新課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐上有所突破。
       八、課題研究方法
      ⒈ 文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。
       2、調(diào)查研究法：了解目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。
       3、個(gè)案研究法  研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)展軌跡。對(duì)有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。
       4、總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化。
       5、行動(dòng)研究法：在研究的同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。
        6、實(shí)踐體驗(yàn)法：在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃與方案，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。
       7、觀察對(duì)照法：通過縱向?qū)Ρ�，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。
       8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。
       九、課題實(shí)施步驟
      （一）具體舉措
        本實(shí)驗(yàn)周期為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行
        課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）
      （1）組建課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí), 確定課題選題，收集課題相關(guān)的資料,歸類整理.
      （2）組織課題組成員闡述自己對(duì)課題的理解、體會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，搜集研究資料。
      （3）調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)語文課堂現(xiàn)狀及存在問題。
      （4）組織課題組人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究方法。
      （5）邀請(qǐng)專家論證課題、調(diào)查分析、撰寫開題報(bào)告，上報(bào)課題申報(bào)方案。
       2、課題研究的實(shí)施階段(2011年1月至2012年10月)
     （1）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料,確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。
     （2）確定試點(diǎn)班級(jí)，確定主題。
     （3）擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。
     （4）學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請(qǐng)專家作講座、問卷調(diào)查，提出語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的初步設(shè)想。
     （5）在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作，作好個(gè)案記錄及分析工作，課題組成員定期進(jìn)行討論、交流及小結(jié)。在校內(nèi)開出探索課，并選取優(yōu)秀的課、論文在縣、鎮(zhèn)匯報(bào)交流。在整個(gè)研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善方法。認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)策略，提煉和諧高效課堂教學(xué)策略案例，總結(jié)階段性研究成果。
     （6）組織課題組成員收集和諧課堂的典型課例,對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析,討論和總結(jié)。組織課題組成員定期交流,總結(jié)體會(huì)及成果,鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的改進(jìn)意見和建議。
     （7）撰寫中期研究報(bào)告
       3、課題研究的形成成果階段(2012年11月至2013年4月)
        以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。
     （二）課題組的組織機(jī)構(gòu)及保障
      1、課題組的組織機(jī)構(gòu)
      課題研究組顧問：
      鄧驕�。ㄙF州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員、晴隆縣人民政府兼職督學(xué)、縣級(jí)兼職教研員）
       陳永輝（貴州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)高級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
      課題組組長(zhǎng)：舒佰康（縣級(jí)小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、東方紅小學(xué)校長(zhǎng)），負(fù)責(zé)組織課題的實(shí)施，方案的起草、修訂、收集，整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有關(guān)資料并撰寫實(shí)踐與研究報(bào)告。
       課題組成員：
       白春智（縣級(jí)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、東方紅小學(xué)副校長(zhǎng)）
       林  敏（縣級(jí)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、東方紅小學(xué)教務(wù)主任）
       李  芳（州級(jí)語文骨干教師、中小學(xué)二級(jí)教師、學(xué)校語文教研組組長(zhǎng)）
       梁  英（鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、學(xué)校語文教師）
       黃春葉（鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)二級(jí)教師、學(xué)校語文教師）
       均負(fù)責(zé)積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)組織實(shí)施。負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有關(guān)資料，協(xié)助撰寫階段計(jì)劃總結(jié)。
        2、完成研究任務(wù)的有力保障條件
      （1）課題組核心成員的研究能力：課題研究顧問是省級(jí)骨干教師、鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)人組成，有著先進(jìn)的教育教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論水平和科研能力；在教學(xué)領(lǐng)域起著“傳、幫、帶”作用。本課題核心成員由以州、縣、鎮(zhèn)語文骨干教師及學(xué)校教務(wù)主任、語文教研組長(zhǎng)組成。課題組核心成員大都曾經(jīng)參與過課題研究，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研意識(shí)濃，他們?cè)�多次參加了�?zhèn)、縣、州各項(xiàng)參賽課并獲獎(jiǎng)，均撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)。
      （2）圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一批與素質(zhì)教育相關(guān)的文章，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，提出了我們對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)和界定，并進(jìn)行課題組教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)真制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃。
      （3）課題經(jīng)費(fèi)保障：
       學(xué)校在課題開展研究的三年中，保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括資料、印刷費(fèi)、研究人員外出交流學(xué)習(xí)費(fèi)、研討會(huì)議費(fèi)等，并提供課題研究所需的各種設(shè)備。
     （4）制度保障：學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，特別對(duì)課題組制定了激勵(lì)措施，同時(shí)鼓勵(lì)全體語文教師參與教學(xué)改革，并以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)模和晉級(jí)的主要依據(jù)。學(xué)校為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間、政策及其它條件的保證。每學(xué)期給教師推薦相關(guān)教育理論，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不定期抽檢學(xué)習(xí)情況。要求每位教師不僅有理論學(xué)習(xí)，更要有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談反思等。
 
        參考文獻(xiàn)：
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    2、崔 巒：《小學(xué)語文教學(xué)論》 中國(guó)人民大學(xué)出版社1999年出版
    3、萬明華：《有效的語文教學(xué)》 江西高校出版社2006年出版
    4、王海芳：《學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的操作與案例》中國(guó)輕工業(yè)出版社2006年出版
    5、陳旭遠(yuǎn) 《基礎(chǔ)教育課程改革》東北師范大學(xué)出版社.2002年
    6、張貴新 《中小學(xué)教師教育專題研究》 2001年1月
    7、柳海民 《現(xiàn)代教育理論進(jìn)展》 2001年1月
 
       項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-47）
                       (本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果一等獎(jiǎng)）