一、  課題研究的背景
       1、課堂改革源自于社會(huì)的發(fā)展
       我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)歷了一段時(shí)間的高速發(fā)展，正進(jìn)入到一個(gè)瓶頸階段，由此提出了“科學(xué)發(fā)展觀”。社會(huì)的發(fā)展源自于人的發(fā)展，人的發(fā)展源自于教育的發(fā)展，事實(shí)上教育的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)重視人的權(quán)利與生存能力，在學(xué)校教育中則體現(xiàn)為：教育的人類性得到巨大的擴(kuò)張，現(xiàn)代教育是人性化的教育，表現(xiàn)出對(duì)人性的最大關(guān)懷和最大尊敬，它注重營(yíng)造讓學(xué)生自由發(fā)展的文化氛圍和教育情境，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生自我尊嚴(yán)的培養(yǎng)；并在適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中致力于學(xué)生的科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生具備駕馭社會(huì)、駕馭自然、展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造潛能的能力。這是教育改革的根本所在，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)認(rèn)為“人的本質(zhì)在于創(chuàng)造、自由、主動(dòng)、無限、內(nèi)在生命、獨(dú)創(chuàng)、理性、自我活動(dòng)等”。
        2、課堂教學(xué)改革是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力
       學(xué)校在經(jīng)歷了由小到大、由弱變強(qiáng)，這過程中逐漸形成了具有學(xué)校特點(diǎn)的管理模式和教學(xué)模式，形成了“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、文明”校園精神，為社會(huì)培養(yǎng)了多層次合格人才。但當(dāng)社會(huì)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代后原先的教學(xué)模式正在顯現(xiàn)出陳舊老化，盡管這過程中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)诓粩嗟馗�新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為重，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重，但成績(jī)甚微。
       但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“知識(shí)傳遞”為中心的模式已經(jīng)在教師的心中打上了深深的烙印。其基本特點(diǎn)，首先師生的教學(xué)活動(dòng)都是在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣教學(xué)活動(dòng)必定是在一個(gè)形式受限制、時(shí)空受封閉前提下進(jìn)行，導(dǎo)致師生對(duì)話、互動(dòng)空間十分狹窄有限，從而主要就集中在學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)方面等。其次在教學(xué)過程中以教師的思想代替了學(xué)生的思想，教師的視角代替了學(xué)生的視野，教師的感受代替了學(xué)生的感受。教師將學(xué)生作為裝知識(shí)的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是接受的過程，完全沒有了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)就演化成為死記硬背、毫無興趣的過程，而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終教師的付出、學(xué)生的努力與實(shí)際質(zhì)量的提高不符。而培養(yǎng)出來的學(xué)生也就墨守成規(guī)，毫無創(chuàng)新思維。
科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。就教學(xué)來說，以人為本就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
        二、本課題研究的價(jià)值
       基礎(chǔ)教育的改革正在走入到教育的核心區(qū)域，課堂將作為基礎(chǔ)教育最核心的內(nèi)涵問題，就必然是教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師必然是這戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，改者生存，不改者就必將被淘汰。事實(shí)上，在全國(guó)教改的風(fēng)云人物已經(jīng)或正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并獲得各種層面上的成功。①邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。②魏書生的“六步教學(xué)法”核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自制能力。③劉京海的成功教育，他的著眼點(diǎn)是,使所有學(xué)生都能獲得成功，提出“自主成功”、“嘗試成功”的教學(xué)模式。④盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí)。⑤江蘇“洋思經(jīng)驗(yàn)”，以三流的師資、硬件、生源，卻培養(yǎng)出一流的學(xué)生，成為教育上的奇跡。洋思經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。”所有這些，都為開展“科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)科課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用”研究提供成功經(jīng)驗(yàn)借鑒。
       1、課堂改革的根本是教師。每一種教學(xué)模式都是在特定的教學(xué)情景中產(chǎn)生的，所以完全照搬上述的模式也不一定會(huì)獲得好成績(jī)，因此學(xué)校的教改還得結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)而形成自己的特色教學(xué)模式�！罢n堂改革”的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是實(shí)施的根本還是教師。當(dāng)教師具有了先進(jìn)的教學(xué)思想、理念，其教學(xué)的行為自然而然地能符合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。既然“課堂改革”最終要落實(shí)到每一個(gè)教師的身上，就建設(shè)一支能夠適應(yīng)駕馭課堂改革的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)“課堂改革”，于是學(xué)校將研究如何轉(zhuǎn)變教師教育理念、提升育人的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)神圣感和幸福感。讓學(xué)校教師能夠不斷地、自覺地去追求和適應(yīng)不斷進(jìn)步發(fā)展的社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。這是本課題的研究?jī)r(jià)值之一。
        2、課堂改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要在“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的先進(jìn)教育理念關(guān)懷下，改變長(zhǎng)期以來形成的“以講為主”的課堂教學(xué)方式，逐步形成以“學(xué)生為本”、以“學(xué)生發(fā)展為本”的“講練結(jié)合”、“講教練結(jié)合”、“學(xué)教講練結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生“動(dòng)”起來、“想”起來、“學(xué)”起來，使學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這是本課題課堂改革的重點(diǎn)，也是課題研究最重要的價(jià)值。
        3、課堂改革的動(dòng)力是校本研究文化的形成。要實(shí)現(xiàn)課堂改革，實(shí)現(xiàn)教師教育理念的改革，和教學(xué)方式的改革，建立與之相匹配的校本研修制度，進(jìn)而形成具有學(xué)校特色的校本研究文化是學(xué)校課堂改革的可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，因此學(xué)校教學(xué)文化的建設(shè)是本課題研究的價(jià)值之一。
        三、研究的內(nèi)容
      （一）樹立正確的、合乎科學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)觀。
        1、擺正學(xué)生是課堂教學(xué)的主體地位
        以人為本，就是要以學(xué)生為本，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其意義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立人格與意識(shí)，具有獨(dú)立實(shí)踐能力的人，而不是把學(xué)生看成接受和儲(chǔ)存知識(shí)的容器。學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中，不僅通過自己的感知和實(shí)踐活動(dòng)，在頭腦中加工、篩選，組合有關(guān)知識(shí)，形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在遷移作用下，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與掌握技能的過程，形成多種思維能力，操作能力，創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的主體，意味著高度重視學(xué)生的自主教育能力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自我與客觀世界的關(guān)系，促進(jìn)自我發(fā)展，做自我發(fā)展的主人。只有當(dāng)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體時(shí)，教師才可能有效地實(shí)施教學(xué)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮得如何，主要取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何指導(dǎo)和調(diào)控。教師施教的目的，最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想、身心諸方面獲得進(jìn)步，教是為了學(xué)生的學(xué)。
        2、強(qiáng)化教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)身份
        課堂就其本質(zhì)講是以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師一是作“船長(zhǎng)”為學(xué)生導(dǎo)航。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，教師利用自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握，對(duì)相關(guān)知識(shí)的充分了解，把本章節(jié)或本篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其在整個(gè)學(xué)科中的地位、與其他章節(jié)的關(guān)系等告訴學(xué)生。二是作“導(dǎo)演”為學(xué)生示范。在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破時(shí)，教師作必要的示范與導(dǎo)引，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，最后教師或?qū)W生再用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行小結(jié)。三是跑“龍?zhí)住睘閷W(xué)生陪襯。對(duì)于學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容，將其交由學(xué)生來做，充分發(fā)揮他們的積極性。教師只是認(rèn)真聽講，做好筆記，了解他們的接受程度，在學(xué)生講完后，才將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、遺漏知識(shí)和相關(guān)知識(shí)給以說明和補(bǔ)充。四是作“教練”給學(xué)生任務(wù)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一，要根據(jù)學(xué)生新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和課標(biāo)的要求，精選典型習(xí)題，或鞏固概念、或強(qiáng)化知識(shí)、或訓(xùn)練技巧、或提高能力。
        3、明確發(fā)展是課堂教學(xué)的主要旋律
        課堂教學(xué)要緊跟認(rèn)識(shí)的發(fā)展和“育人”的新情況、新要求。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，出現(xiàn)重智輕德、重主導(dǎo)輕主體、重考試分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)造“火花”、重整體統(tǒng)一輕個(gè)性特長(zhǎng)的教學(xué)思路。中學(xué)教師要敢于沖破種種束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀和學(xué)生觀，一切從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變師生關(guān)系為平等、對(duì)話、合作伙伴的新型關(guān)系。做到時(shí)空要讓學(xué)生走進(jìn)，資源要讓學(xué)生共享，新知與問題要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程要讓學(xué)生去參與，教材要讓學(xué)生去講解。觀念一變天地寬。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，敢于探索，把課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”真正放在學(xué)生的發(fā)展上，而不是急于放在測(cè)試題目上，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想。
       （二）樹立主動(dòng)的、能夠和諧發(fā)展的學(xué)生成長(zhǎng)觀。
        1、老師應(yīng)把課堂支配權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)展的空間。
        在課堂上不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的密度越大，教師施教的藝術(shù)性、啟發(fā)性、反饋性就越高，教師所創(chuàng)造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，善于動(dòng)腦，把難點(diǎn)搞清，把重點(diǎn)消化，把技能技巧掌握。因此教師應(yīng)把課堂時(shí)間還給學(xué)生。一堂課的時(shí)間是確定的，但如何分配則是因人而異的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自己學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，我們要力求變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，嘗試把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，就得留下學(xué)生可以自由支配的“空白時(shí)間”，使之動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)展認(rèn)知能力。教師僅僅留給學(xué)生空白時(shí)間是不夠的，還得由教師精心策劃、具體組織、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使這段空白時(shí)間能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效益。
       2、老師應(yīng)交給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，使學(xué)生能主動(dòng)地探究世界。打通書本世界、生活世界與網(wǎng)絡(luò)世界的界限，使課堂貼近生活，貼近信息，交給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的鑰匙。書本世界是語(yǔ)言文字符號(hào)組成的世界，是人類文化科學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但如果割斷了它與生活的血肉聯(lián)系，或者學(xué)生還沒有接受它的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是枯燥的。生活世界是豐富多彩、變動(dòng)不居、日新月異的世界，生活之樹長(zhǎng)青，它是一切文化、科技藝術(shù)哲學(xué)的源泉。網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)的高度發(fā)展，展示給人們的一個(gè)虛擬世界，具有超時(shí)空性，是一個(gè)前沿的、開放的，具有豐富信息量的虛擬的世界�，F(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)是打通這三個(gè)世界的間隔與界限，在溝通中開啟學(xué)生的心智，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
        3、老師應(yīng)給學(xué)生自主探究的時(shí)空，讓學(xué)生感受成功的喜悅。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有客體性、受動(dòng)性、依賴性。科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。課堂應(yīng)開辟學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題、辯駁論證的時(shí)空。允許學(xué)生插話、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見、見解、甚至是稚嫩和錯(cuò)誤的見解。從知識(shí)的單向傳遞到學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)展開探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)與目標(biāo)，以學(xué)生為本，以過程為本的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。新課標(biāo)在所有學(xué)科的“教學(xué)理念”、“實(shí)施建議”中都提了實(shí)施“自主”、“探究”、“合作”的學(xué)習(xí)方式。探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及身邊感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究，是一種經(jīng)歷，親身感受體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程，在探索、挫折、成功、失敗的相互作用下，獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，課堂教學(xué)安排要看是否激發(fā)起了學(xué)生的智慧活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題的求索的欲望和行為。要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中得到發(fā)展。
      （三）樹立有效的、注重創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)改革觀
       1、課堂教學(xué)改革的靈魂是研究性學(xué)習(xí)
       研究性學(xué)習(xí)是以人為本的教育思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，是使學(xué)生從書本的奴隸真正成為知識(shí)的主人，是課堂教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的根本所在。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的根本的任務(wù)，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，絕不是可有可無或時(shí)有時(shí)無，絕不能把研究性學(xué)習(xí)放在陪襯地位。更重要的是把研究性學(xué)習(xí)作為一種思想、一種精神貫徹在課堂教學(xué)改革的全過程，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造意識(shí)和生命活力得到全面拓展，真正實(shí)現(xiàn)教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。用這樣一種新基礎(chǔ)教育理念進(jìn)行新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新改革。一是讓學(xué)生從不知到知，進(jìn)行探索。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索情趣和探索能力。二是從已知到未知，進(jìn)行推理。用研究性的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生如何獲取新知識(shí)的能力。三是從個(gè)別到一般，進(jìn)行歸納。在教學(xué)中要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的精神，則應(yīng)重在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。這個(gè)能力相對(duì)于記住現(xiàn)成的規(guī)律和公式來說，顯得更為重要。四是從原則到具體，進(jìn)行發(fā)散思維。在用研究性的精神組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)十分重視從原則到具體的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，分析問題、解決問題的能力。
       2、課堂教學(xué)改革的根本是提高教學(xué)實(shí)效
       課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是以盡可能少的時(shí)間投入和精力消耗，讓學(xué)生收到盡可能的實(shí)效。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的、要求和課本的編排體系，制定出章（單元）、節(jié)、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域（思想教育）、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)方面。教師要把教學(xué)目標(biāo)深化于教、學(xué)、練的全過程。對(duì)于目標(biāo)的展示，可以靈活多樣，可以一次性展示，也可以多次展示；展示時(shí)間可以放在課初、課中或課尾，要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而定。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要層次分明，既符合知識(shí)的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到綱、目、主、次，一目了然。各層次間要緊湊協(xié)調(diào)，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相連，從而使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極狀態(tài)，同教師的思維產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。傳授的知識(shí)要形成系統(tǒng)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)只有形成系統(tǒng)才有深化記憶，轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)獲取知識(shí)是一個(gè)過程，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)經(jīng)歷著由低級(jí)到高級(jí)，由不完善到完善，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。這就要求教師用簡(jiǎn)潔明了的文字、符號(hào)、圖表，把教學(xué)內(nèi)容及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系提綱挈領(lǐng)地體現(xiàn)出來，使新舊知識(shí)有機(jī)融合，將新知納入學(xué)生已有的知識(shí)體系，從而形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
       3、課堂教學(xué)改革的途徑是選擇恰當(dāng)教法
       教法的選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的有機(jī)結(jié)合。教師主導(dǎo)作用即通過教師的認(rèn)真編導(dǎo)、積極引導(dǎo)、不斷輔導(dǎo)，落實(shí)到重在導(dǎo)思、要在轉(zhuǎn)化、旨在發(fā)展、妙在開竅上，緊緊把握激發(fā)、疏導(dǎo)、深化、遷移四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的主體地位應(yīng)是作學(xué)習(xí)的主人，參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生諸感官并用，使其體會(huì)到經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，即享受獨(dú)創(chuàng)成功的快感，設(shè)法解決問題的困惑，追求解決問題的注意力。各種形式的訓(xùn)練，是掌握知識(shí)的必要手段。因此，緊緊地把握教材思路，設(shè)計(jì)形式新穎、立意深刻、方案獨(dú)特、貫徹始終的訓(xùn)練，并注意面向全體學(xué)生，就一定能達(dá)到最佳效果。教法選擇體現(xiàn)教材思路、認(rèn)知思路、教學(xué)思路的有機(jī)結(jié)合。教材思路是指教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)能力的途徑，內(nèi)容的表達(dá)方式、層次，追求編者所用的識(shí)別、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)換、重建、聯(lián)想等思考過程。學(xué)生的認(rèn)知思路一般分為感知——訓(xùn)練——內(nèi)化——應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及教法的選擇應(yīng)以教材思路為指導(dǎo)，認(rèn)知思路為中心，既注重知識(shí)的傳授，更注意思維過程的訓(xùn)練，組織一條清晰的“再生”科學(xué)知識(shí)的思路，促使學(xué)生以思維為核心的科學(xué)素質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力得到全面提高。教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉，也是學(xué)生對(duì)某學(xué)科形成愛好并深入鉆研的重要條件。因此，教法的選擇、運(yùn)用，必須有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣、穩(wěn)定興趣、發(fā)展興趣。
        四、研究的步驟及方法
      （一）研究步驟：
        本課題實(shí)驗(yàn)周期為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行：
       第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年8月）
        1、重點(diǎn)工作是理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)收集古今中外有關(guān)研究課堂教學(xué)的理論專著，廣泛收集他人對(duì)課堂教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，并作好筆記。
       2、確定本課題的實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)教師的子課題。
       3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師撰寫簡(jiǎn)單的子課題實(shí)施計(jì)劃。
       第二階段：實(shí)施階段（2010年9月——2012年9月）
       在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料收集、統(tǒng)計(jì)，上好實(shí)驗(yàn)課，并寫好實(shí)驗(yàn)觀察、課題論文，階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
       第三階段：總結(jié)階段（2012年10月——2013年4月）
       對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真整理分析，兩年來對(duì)課題研究、實(shí)踐工作，認(rèn)真反思，寫課題總結(jié)報(bào)告和課題論文，形成課題研究理論。
      （二）研究的方法
       1、本課題的理論意義和實(shí)踐意義。
       理論意義：一是在課程改革的大背景下，探索既適應(yīng)時(shí)代要求，又有利于國(guó)家教育發(fā)展的新理論，為中小學(xué)教育探索新途徑；二是為合作學(xué)習(xí)理論作新的開拓、新的發(fā)展，為合作學(xué)習(xí)理論作新的注解；三是探索出能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式方法。
      （1）改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)可以密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。
      （2）突出學(xué)生的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。通過教與學(xué)的交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí)。
     （3）有效提高學(xué)生的交際能力。通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識(shí)和社交技能等都得以發(fā)展。
     （4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教與學(xué)的交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；
      （5）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。
      （6）培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和愛心。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，要完成任務(wù)，每個(gè)人都要互相合作、共同努力，關(guān)心每個(gè)成員的情況，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀和愛心。
        2、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。
      （1）設(shè)立這個(gè)項(xiàng)目的目的：評(píng)價(jià)本課題組對(duì)本課題思考的深度和廣度如何，對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位是否準(zhǔn)確。
     （2）基本內(nèi)容：本課題研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面：①科學(xué)發(fā)展觀在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用；②科學(xué)發(fā)展觀在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用；③科學(xué)發(fā)展觀在中小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用；④科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
      （3）研究重點(diǎn)：本課題研究的重點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是合作學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用；二是合作學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
       研究難點(diǎn)：本課題研究的難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是在課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平差異如何照顧；二是如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，盡快提高教學(xué)成績(jī)。
       3、本課題的研究思路、研究方法
       本課題研究的研究思路：本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)科課堂教學(xué)新走向。
      （1）以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索課堂教學(xué)的基本規(guī)律。
      （2）努力探索一條扎實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。
      （3）根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
       本課題研究的方法：本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，各校要組織好科研力量，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以工程學(xué)的研究方法，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實(shí)際效益。
       1、通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年課堂教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以及經(jīng)驗(yàn)與不足。從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。
       2、調(diào)查研究。通過對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題);對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級(jí)差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
       3、本課題主要采取行動(dòng)研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。
       五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及保障
       (一)課題研究組織機(jī)構(gòu)（課題組成員大部分是國(guó)家重點(diǎn)課題《中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究》的研究員）
       課題組顧問：
       楊 杏（縣教研室主任、中小學(xué)一級(jí)教師、州級(jí)兼職督學(xué)）
       胡建樹（縣教育局政工股股長(zhǎng)、中小學(xué)一級(jí)教師、縣級(jí)教研員）
       課題組組長(zhǎng)：陳永輝（貴州省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)高級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
       課題組成員：鄧驕健（貴州省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)、晴隆縣人民政府兼職督學(xué)、縣級(jí)兼職教研員）
       舒佰康（縣級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
       孔 杰（州級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學(xué)校長(zhǎng)）
       岑玉修（州級(jí)中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)逸揮基金中學(xué)教師）
       吳昌榮（鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)逸揮基金中學(xué)教務(wù)處副主任）
       薛家軍（鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)逸揮基金中學(xué)校長(zhǎng)）
       劉 翔（鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)逸揮基金中學(xué)辦公室主任）
       張友芬（縣級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)白果沖小學(xué)教務(wù)主任）
       林 敏（縣級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)東方紅小學(xué)教務(wù)主任）
       周 麗（鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、中小學(xué)一級(jí)教師、光照鎮(zhèn)孟寨小學(xué)教導(dǎo)主任）
     （二）完成課題的保障條件：
       1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視： 該課題的研究，中心學(xué)校教研員親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)、中心學(xué)校校長(zhǎng)鄧驕健同志擔(dān)任課題組副組長(zhǎng)，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參與并監(jiān)督實(shí)施，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
       2、時(shí)間保證 ：各校把平時(shí)的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時(shí)間得以保證。中心學(xué)校將對(duì)各校課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。
       3、經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為鎮(zhèn)級(jí)中心學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等學(xué)校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費(fèi)從試驗(yàn)學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。
 
           主要參考文獻(xiàn)：
            1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》
       2、《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》
       3、鐘啟泉《課堂改革：靜悄悄的革命》上海教育科研 2009年3期4——6
       4、郭元祥《教師的20項(xiàng)修煉》華東師范大學(xué)出版社2008、4
       5、吳強(qiáng)《“課堂改革”再透視》上海教育新聞 2011年10A  8——9
       6、李麗《學(xué)生是什么？》上海教育科研 2009年3期55——57
       7、張肇豐等《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》華東師范大學(xué)出版社2011年12月
 
         項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-41）
                   (本文獲：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題一等獎(jiǎng))