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          新課改下,對生物實驗教學的思考

          2014-08-04 10:28 文/陳晶 科技信息報今日文教周刊2014年7月18日B6版
                 新課程標準提供給學生多元化的發(fā)展舞臺,其注重學習的結(jié)果,重視學習過程和知識技能的掌握。在“標準”中倡導(dǎo)科學探究能力和實事求是科學精神的培養(yǎng)。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,實驗就是培養(yǎng)學生這方面能力的最好途徑。因此,對于初中生物教師,怎樣做好實驗教學這項工作,迫在眉睫,而且極具挑戰(zhàn),這也是生物教育工作者在實踐中不斷思考的一個課題。下面是我?guī)c淺顯的見解,不足之處,望同行們指正。
                 一、因地制宜、因陋就簡、大力開發(fā)實驗教學資源
                 我們的學校瀕臨農(nóng)村,以往的生物教學,可以說,就是一塊黑板一支粉筆,最多有幾幅掛圖,更別說實驗了。新科改要求對學生能力的培養(yǎng),實驗教學不得不提上日程。因此我們學校的生物學實驗教學面臨師資力量薄弱、經(jīng)費缺乏、設(shè)備欠缺等困難。因此也需要我們因地制宜,因陋就簡,大力開發(fā)實驗資源。首先,讓學生走進大自然,體驗生物學知識的豐富。大自然給我們的農(nóng)村學生提供了最好的實踐平臺。于是,我會常常利用各種時機,主動為學生們建立生物知識和大自然聯(lián)系的機會。比如,在講種子的萌發(fā)所需要的條件時,我讓學生在家做黃豆種子萌發(fā)的實驗并觀察記錄實驗進展和實驗現(xiàn)象。發(fā)動學生到自己家的地里對生物的生長進行觀察。既學到了知識,更增添了興趣。更是鍛煉了學生的動手動腦能力,注重了能力的培養(yǎng)。二、鼓勵學生把生活知識帶進生物課堂。學生雖然還小,但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗,這些都是無形的生物實踐資源。講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課,從他們的日常生活飲食習慣入手,來分析哪些食品含有什么營養(yǎng),怎樣搭配營養(yǎng)才全面,還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題。根據(jù)父母的健康狀況和身體需要,為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜,且親自烹調(diào),并請父母品嘗,還向父母介紹其中的道理,請父母做出評價。這些都是要求學生從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學知識,又動手又動腦,增強了學生的實踐性。
                 二、更新實驗教學的理念
                 隨著素質(zhì)教育的深得人心,國家對教育的投入也在加大,各校實驗室的硬件配備,也在日趨完備。這就要求我們教師,在已有實驗設(shè)備的前題下,高效地配合學生完成實驗教學,這就要求教師首先得更新實驗教學理念。新課程新理念,重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)注學生的全面發(fā)展,讓學生親歷實驗過程,不管實驗成功與否,目的在于體驗探究過程,培養(yǎng)探究意識。如果生物實驗只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c輟,忽視實驗中的探究功能,將嚴重影響學生的學習質(zhì)量和積極性。作為教師應(yīng)該按新課程理念,在實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力,如提出問題,形成假設(shè)的能力;設(shè)計方案,探究實驗的能力;觀察和思考的能力;分析實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等,真正體驗實驗教學法的價值。
                 三、充分調(diào)動學生的積極性,讓學生參與實驗
                 實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面,有著得天獨厚的條件,教師在教學中必須鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考,提出自己的見解,充分發(fā)揮出每個學生創(chuàng)造性的潛在能力,F(xiàn)在生物課本上的實驗大多是探究性實驗,更加注重了學生能力的培養(yǎng)。讓學生自己提出問題進行大膽的猜想和假設(shè),然后為為驗證自己的猜想和假設(shè)設(shè)計實驗過程。學生在實驗過程中經(jīng)歷了與科學家相似的探究過程,親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等過程。
                 四、注重實驗評價,肯定學生成績
                 評價是生物實驗教學的重要環(huán)節(jié),在中學建構(gòu)評價體系,可以有效地促進學生能力的發(fā)展和科學素養(yǎng)的提升。事實上,探究活動的評價標準沒有也不可能有統(tǒng)一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實踐,從有利于課程目標達成,有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應(yīng)用各種評價手段。當然,對探究性學習活動的評價也有其一定的原則,就是評價應(yīng)重在學習過程而不是探究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
                 進行基礎(chǔ)教育改革和新課程標準的落實,不是一蹴而就的,而是任重而道遠。 我們生物教師應(yīng)不斷地更新教育、教學理念,以創(chuàng)新的勇氣,飽滿的熱情投入到生物實驗教學改革的探究中,為初中生物的基礎(chǔ)教學做出應(yīng)有的貢獻。
                                                                (作者單位:河南省義馬市第三初級中學)
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