大家知道，課堂教學(xué)總是在一定的情境下進(jìn)行的，課堂教學(xué)情境的好與壞，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須努力追求的一個(gè)重要目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，情境教學(xué)法正是一種有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的好方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，有利于形成和諧、融洽的課堂氣氛、加深學(xué)生對教材的理解、記憶，有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的智力，能力得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能科學(xué)運(yùn)用好情緒教學(xué)法呢？我主張采取以下措施：
       一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
       問題是獲取新知的起點(diǎn)，問題是通向科學(xué)殿堂的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從問題開始的，通常說：“學(xué)貴有疑”，若學(xué)生置身于“疑”的問題情境中，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的問題意識(shí)，使學(xué)生能自覺把問題作為感知和思維的對象，并在其心里造就出一種懸而未決但又必須解決的狀態(tài)。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境方式有：一是借助設(shè)問，直接把問題帶進(jìn)課堂。比如我在教學(xué)《探索勾股定理》時(shí)，一開始就直截了當(dāng)?shù)靥岢觯骸斑@節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是勾股定理，勾股定理中的勾、股、弦和我們已學(xué)過的直角三角形有何關(guān)系？”此時(shí)，學(xué)生有了適度的思維。接著我又說：“我國古代把三角形中較短的直角邊為勾，較長的直角邊為股，斜邊稱為弦。所謂勾股定理，是指直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，用公式表示：a²＋b²＝C²”,當(dāng)學(xué)生明白了我的設(shè)問和講述后，馬上清楚了自己應(yīng)該學(xué)什么，求知欲油然而生，自然想對勾股定理探究一番。二是借助語言描述或現(xiàn)代教學(xué)手段，向?qū)W生提供語言情境，或是實(shí)體情境，讓學(xué)生“觸境生疑”，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如教學(xué)《螞蟻怎樣走最近》時(shí)，我運(yùn)用幻燈片，先把制作好的圓柱圖片投影到屏幕上，然后，讓學(xué)生自己去在圓柱下底面A點(diǎn)的螞蟻，沿圓爬行到上底面B點(diǎn)食物處，哪條線路最短？學(xué)生求知的好奇心萌發(fā)，很快沉浸在發(fā)現(xiàn)問題的情境中，學(xué)生依據(jù)圖示，積極探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題：若把圓柱展開成長方形，圓柱的高（過A點(diǎn)）和A、B的斜邊距離最短。
       二、引入講授情境，促進(jìn)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)
       當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要適時(shí)地把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在講授過程中，對學(xué)生不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)、點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，不僅能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生對碰到的新知識(shí)、新問題一目了然、豁然開朗，而且能有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。比如在教學(xué)八年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六章例1：“生活經(jīng)驗(yàn)表明靠墻擺放梯子時(shí)，若梯子底端離墻的距離約為梯子長度的，則梯子比較穩(wěn)定，現(xiàn)有一長度為6米的梯子，當(dāng)梯子穩(wěn)定擺放時(shí)，它的頂端達(dá)5.6米高的墻頭嗎？講課時(shí)，我非常重視講授過程中師生互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖示，使學(xué)生形成了有關(guān)直角三角形的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到梯子長為斜邊，梯子到墻的距離為直角邊，另一直角邊為高。接著我提示學(xué)生該怎樣解決該問題。學(xué)生思考后說：“運(yùn)用勾股定理只要求到高是多少即可解決問題�！睂W(xué)生的思維在教師引導(dǎo)下步步深入，最后正式解答：設(shè)梯子穩(wěn)定擺放時(shí)的高度為X米，此時(shí)梯子底端離墻的距離為梯了長度的，根據(jù)勾股定理，有  +（ ×6²＝ 6²），即 X²＝32，X＝ 。因?yàn)?.62＜ ，所以 ＞5.6。因此，梯子穩(wěn)定擺放時(shí)，它對勾股定理的理解和運(yùn)用，同時(shí)又對實(shí)數(shù)知識(shí)有了更深入的領(lǐng)會(huì)。
       三、提供練習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流研討。
       在學(xué)生理解掌握知識(shí)后，教師須重視向?qū)W生提供練習(xí)情境，讓學(xué)生在練習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展，具體來說，首先，我在練習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主探究的學(xué)習(xí)精神。深入認(rèn)知，理清練習(xí)中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，借助集體思維或發(fā)散思維活動(dòng)，自主找出個(gè)體解答問題的正確答案或最佳答案。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流研討。如在教學(xué)了有關(guān)圓柱知識(shí)后，初中幾何第三冊第七章時(shí)，我把 P205面例題2寫在黑板上：“用一張面積為 900cm2的正方體硬紙片，圍成一個(gè)圓柱的側(cè)面。求這個(gè)圓柱的底面直徑（精確到此為0.1cm）”。我讓學(xué)生不看書本，獨(dú)立思考后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生認(rèn)真分析題中包含的條件和它們各自的關(guān)系，經(jīng)過努力，各自發(fā)現(xiàn)正方形的邊長即圓柱底面的周長，得出了要解題必須先求正方形邊長的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我有機(jī)切入學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生加強(qiáng)合作，促進(jìn)學(xué)生相互交流研討，學(xué)生的學(xué)習(xí)一下子變得活躍起來，在相互啟迪中獲得了正確解答：設(shè)正方形長為X，圓柱底面直徑為d，則X＝ ＝30，依題意可得d＝30，∴d＝ ≈9.6（cm）答：這個(gè)圓柱的底面積的直徑約為9.6cm。經(jīng)過這一實(shí)例練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性提高了，同時(shí)，學(xué)生在交流研討中，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
總之，情景教學(xué)法的運(yùn)用是我們教師的一門必修課，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，細(xì)心結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際，不斷探討適合學(xué)生學(xué)情的情景教學(xué)方法�！笆郎蠠o難事，只要肯攀登”，只要我們努力，那么，情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用水平就會(huì)不斷得到提高。
                                                                   （作者單位：廣東省五華縣黎塘中學(xué)）