當(dāng)老師的都喜歡守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)好的學(xué)生，如果班上有哪個(gè)學(xué)生打架、上課時(shí)看武俠小說(shuō)或者發(fā)生其他違反紀(jì)律的事情，很多老師往往控制不住自己的情緒，火冒三丈 地將學(xué)生訓(xùn)斥一頓，數(shù)落學(xué)生的種種不是，甚至還威脅通知家長(zhǎng)。這種簡(jiǎn)單粗暴的懲罰性教育暫時(shí)也許會(huì)起一定的作用，但是不能從根本上解決問(wèn)題。
      有一次上課，我正講得興致勃勃，教室里突然想起了“滴滴滴、滴滴滴”的聲音，一定是計(jì)算器或者手機(jī)發(fā)出的響聲。我很惱火，竟然敢在我的課堂上搗亂，我厲聲說(shuō)道：“是誰(shuí)的東西在響？站起來(lái)�！苯Y(jié)果沒(méi)人承認(rèn)，也沒(méi)人站起來(lái)。我火氣更大了，情緒激動(dòng)的說(shuō)道：“敢做就敢當(dāng)。你這算什么……”這幾句刻薄的話卻種下了禍根。我接著講課，十幾分鐘后，教師里又響起“滴滴滴、滴滴滴……”的聲音，沒(méi)辦法，我只好停止講課，因?yàn)槁曇羰菑慕淌液竺姘l(fā)出的，我就要求后幾排的學(xué)生檢舉揭發(fā)。結(jié)果，交上來(lái)的紙片上要么是空白，要么就是“我不知道”。我傻了眼，同學(xué)們怕得罪人，怕別人事后報(bào)復(fù)。我只好強(qiáng)壓心中怒火，講了一通尊師和誠(chéng)實(shí)之類的道理，最后不了了之。
      下課后，我冷靜思考：那個(gè)學(xué)生也不一定是有意的，又不是什么原則性大事，沒(méi)必要大動(dòng)肝火，如果當(dāng)時(shí)我能寬容一些，冷靜對(duì)待。結(jié)果可能就不一樣。但是，由于我尖酸刻薄的話語(yǔ)刺傷了他的自尊心，侮辱了他的人格，于是他產(chǎn)生了抵觸情緒和對(duì)抗心理，故意弄出聲音來(lái)報(bào)復(fù)我，叫我下不了臺(tái)。
      幾天后，我在另外一個(gè)班上課又遇到這樣的情況，接受上次的教訓(xùn)，我沒(méi)有發(fā)火，并且和顏悅色地說(shuō)：“想給我上課配樂(lè)？最好不要”同學(xué)們都笑了。看似棘手的偶發(fā)事件就這樣被一句幽默委婉的批評(píng)給化解了，在以后的課堂上再也沒(méi)有聽(tīng)到這種聲音了。
      今天的青少年身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時(shí)期，他們逐步涉世，易于沖動(dòng)而且難以自控、自律，而且由于家庭教育、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，不同的學(xué)生具有個(gè)體差異性。對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)，我們不能只盯住違紀(jì)本身，而應(yīng)該盡量找出學(xué)生違紀(jì)的深層原因。就像現(xiàn)在有些兒童偏食、擠眉弄眼等壞習(xí)慣是由于體內(nèi)缺少某種維生素或微量元素造成的一樣，并不是孩子不學(xué)好。
      學(xué)生違反了紀(jì)律，老師批評(píng)是應(yīng)該的。但批評(píng)要弄清事實(shí)，注意方式。盡量弄清事情產(chǎn)生的根源，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難，只要切中要害，待之以誠(chéng)，才能啟發(fā)和觸動(dòng)他們的心靈，化消極為積極。促進(jìn)矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。如果教師總是以教導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生，用空洞的說(shuō)教去壓服學(xué)生，只會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，甚至對(duì)抗。
      作為一個(gè)教師，我們時(shí)刻不要忘記自己也曾是個(gè)孩子。也曾犯過(guò)錯(cuò)誤，他們的今天就是我們的昨天。 
                                                               （作者單位：山西省翼城第五中)