情感教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，是素質(zhì)教育的基本要求之一。良好的情感是認(rèn)識活動的動力和調(diào)節(jié)器，它能使后進(jìn)者急起上進(jìn)，失望者燃起信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友善，悲觀者勇氣倍加；能推動人們忘我追求某種事物或是毅然舍棄某種事物……只要產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，就可能引發(fā)相應(yīng)的行動。如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育？

　　一、建立對周邊事物良好的積極情感 

    1、教育學(xué)生熱愛身邊各種生物。學(xué)生喜愛身邊的植物和一些小動物是他們的天性，但對一些丑陋兇猛、對人類有害的動物，又有一種厭惡、懼怕的心理。這種心理狀態(tài)在女學(xué)生身上表現(xiàn)得最為明顯，老師需要教育學(xué)生對于各種有益的動植物都要加以保護(hù)，對各種有害的動植物要提高認(rèn)識或防患。使學(xué)生認(rèn)識到各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位和作用，認(rèn)識到即使是一些有害的生物也可被人類利用。

2、指導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)生物學(xué)知識。老師要使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生需要，滿足他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)知識對于社會發(fā)展的重要價(jià)值，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識對于豐富自身的知識和有利于社會發(fā)展的意義。學(xué)生有了這種體驗(yàn)就能把愛學(xué)生物學(xué)的激情從“有趣”階段發(fā)展為“情趣”階段。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會生物知識和會學(xué)生物知識，更加深刻地體驗(yàn)到學(xué)會和會學(xué)知識的樂趣。這種情感的作用發(fā)自學(xué)生自身的內(nèi)部，要比教師、家長從外部來督促和要求的效果好得多。

3、培養(yǎng)師生之間良好情感。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，通過自己的語言、表情、動作感染學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是可親、可敬、可信、可愛的。教師尊重和熱愛學(xué)生是培養(yǎng)師生間良好情感的前提。和諧的師生關(guān)系會帶來和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生心理會產(chǎn)生一種安全感、歡愉感。學(xué)生對生物教師有了良好的情感，就會“愛屋及烏”對生物學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一種等待、盼望的心理，表現(xiàn)出對生物學(xué)的“志趣”，直至將來取得成就，為國家做出貢獻(xiàn)。

 　二、提高道德感、理智感和美感的效能 

   人類的社會性情感可以歸納為道德感、理智感、美感三類。道德感是關(guān)于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)和客觀的社會價(jià)值而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。按照這一認(rèn)識，在生物教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育、理想教育、生物科學(xué)價(jià)值觀教育、良好衛(wèi)生習(xí)慣教育、法制教育等，以提高學(xué)生的道德感。

   理智感是在人的智力活動過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)，它是和人的認(rèn)識活動、求知欲、認(rèn)識興趣的滿足和對真理的探求相聯(lián)系的。人在認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中，有了新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，或探索的成功，就會產(chǎn)生喜悅感；在學(xué)習(xí)知識過程中遇到了新的現(xiàn)象或未預(yù)料到的情況，會產(chǎn)生懷疑感或驚訝感；在學(xué)習(xí)知識過程中遇到不能作判斷的時(shí)候，會產(chǎn)生猶豫感等，都屬于理智感。按照這一認(rèn)識，在生物教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生不斷有新的收獲、發(fā)現(xiàn)、成功，使他們產(chǎn)生喜悅感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣。同時(shí)教師還應(yīng)該給學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)一些新的情境，提出一些密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的問題，使學(xué)生在產(chǎn)生驚訝感的同時(shí)產(chǎn)生好奇感，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性。

   美感是對事物的美的體驗(yàn)，美感是在欣賞藝術(shù)作品、社會上的和諧現(xiàn)象和自然景物時(shí)產(chǎn)生的。按照這一認(rèn)識，在生物教學(xué)中就應(yīng)該不斷給學(xué)生展現(xiàn)大自然和生物的美，不斷提高教學(xué)中的藝術(shù)性。

 　三、用情感基本特征促進(jìn)生物教學(xué) 

    1、情感的波動性。人的情感有如流水，有時(shí)比較平靜，有時(shí)表現(xiàn)出波動，是動態(tài)的。教師在教學(xué)中要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)過程有張有弛、有高潮有起伏，使學(xué)生的情感有激動、有平靜、有激情、有理智，這樣才有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

   2、情感的感染性。人的情感在一定的條件下是可以感染別人的，使他人也能產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。當(dāng)然，別人的情感也可以感染自己，使自己也產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。情感的感染性的最明顯表現(xiàn)是情感共鳴和同情心。依據(jù)情感的這一感染性特征，在生物教學(xué)中教師就應(yīng)特別注意以自己積極、良好的情感去感染學(xué)生。

   3、情感的兩極性。人體在一定的情境中，常常會出現(xiàn)兩種性質(zhì)上恰好對立的情感，表現(xiàn)為情緒的肯定和否定的對立性質(zhì)。如滿意與不滿意、快樂與悲哀、熱愛與憎恨、興奮與煩悶、輕快與沉重等。情感的兩極性還可以表現(xiàn)為積極的增力的和消極的減力的。前者可以提高人的活動能力，后者可以降低人的活動能力。

   4、情感的情境性。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中各種因素的刺激，對情感的產(chǎn)生往往具有綜合的作用。情感的產(chǎn)生是以人的需要為基礎(chǔ)的，如果客觀情境中的各種事物與人的需要相符合，能滿足人的需要，則會產(chǎn)生積極、增力的情感，反之，會產(chǎn)生消極、減力的情感�？梢�，情感的產(chǎn)生是與情境密切相關(guān)的。老師可依據(jù)情感的這一情境性特征，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快、活潑、和諧、協(xié)作的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生在心理上、知識上的需要。

   5、情感的移情性。人們常常不自覺地將自己內(nèi)部產(chǎn)生的情感賦予外物，結(jié)果人們常常感覺到外物似乎也有了某種情感。當(dāng)一個人在異常歡樂時(shí)，就會覺得周圍的事物也在歡樂，一切都是美好的；當(dāng)一個人在極度煩惱時(shí)，就會覺得周圍的事物也在煩惱，一切都不順眼、不順心。依據(jù)情感的這一移情性特征，在生物教學(xué)中教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生積極的情感后，引導(dǎo)學(xué)生將情感賦予教材內(nèi)容、作業(yè)、課外實(shí)習(xí)等，以加深對知識的理解和掌握，以利于感性知識向理性知識的過渡。