隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的革新，信息更新速度加快，要適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力中尤顯重要。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究事物的來(lái)龍去脈，不僅要從方法和技巧上入手，還要從提高綜合素質(zhì)的根本上解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
       一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣
       在課堂教學(xué)中，適時(shí)地、簡(jiǎn)單地介紹歷史小故事，可激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們多思多問(wèn)的習(xí)慣。在多思多問(wèn)的過(guò)程中逐步體會(huì)到：在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，不善于發(fā)疑提問(wèn)的人是缺乏學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的“另類(lèi)”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的各種奇妙的想法，閃現(xiàn)出的靈感的小火花，一定要精心呵護(hù)、及時(shí)表?yè)P(yáng)、不斷鼓勵(lì)，從而保護(hù)好奇心和求知欲，杜絕扼殺創(chuàng)造性的任何實(shí)踐活動(dòng)。例如：有的老師講南京大屠殺時(shí)，用兩張照片，一張是日本人在侵華前與妻女合影的照片，另一張是日本屠殺中國(guó)人血腥的場(chǎng)面，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：是什么使日本人由“人”變成“鬼”？ 用理性的思辨增加看問(wèn)題的深度。師生要有歷史的反思精神與質(zhì)疑能力。
通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“不創(chuàng)新就會(huì)停滯不前，就會(huì)落后，就會(huì)挨打”。從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
       二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力
       理論與實(shí)踐相結(jié)合是課堂教學(xué)重要原則之一。任何一項(xiàng)科學(xué)研究成果和發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的反復(fù)過(guò)程。離開(kāi)了實(shí)踐，一切知識(shí)、能力和素質(zhì)都將是無(wú)源之水。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，改變以往機(jī)械地掌握前人已有的知識(shí)，重現(xiàn)過(guò)去已發(fā)生的事件或人物。而是結(jié)合教材要求學(xué)生在掌握前人留下的歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)、歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立能啟發(fā)學(xué)生從多方位、多角度思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)思考、探索、研究、應(yīng)變運(yùn)用的方法；還要學(xué)習(xí)品德、態(tài)度、心理等知識(shí)，達(dá)到知識(shí)性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的統(tǒng)一。
       歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要結(jié)合歷史科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能推進(jìn)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育。
       三、探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題生成    
       鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性問(wèn)題生成的主體是師生雙方，既有學(xué)生生成的問(wèn)題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問(wèn)題，不應(yīng)片面強(qiáng)求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題生成的渠道主要有以下途徑：
       途徑一是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文正副文字、插圖地圖、小資料等處生成問(wèn)題。
       途徑二是不同的歷史材料。
       途徑三是社會(huì)生活，即從社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政大事和日常生活中生成問(wèn)題。
       四、探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決
問(wèn)題的解決，即：一方面要指導(dǎo)學(xué)生用史料來(lái)印證歷史現(xiàn)象或者是豐富歷史現(xiàn)象，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用史料印證歷史結(jié)論、修正歷史結(jié)論，甚至否定歷史結(jié)論。問(wèn)題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的探究”。這一過(guò)程帶有很強(qiáng)烈的學(xué)科特色，讓歷史材料說(shuō)話，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生從中能體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)“論從史出”“證由史來(lái)”的歷史學(xué)方法，這是上海二期課改歷史學(xué)科一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

      “史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。
       “史料的探究”包括能閱讀簡(jiǎn)單的史料，理解史料的含義；對(duì)史料進(jìn)行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說(shuō)明、修正某一歷史觀點(diǎn)。這一過(guò)程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個(gè)過(guò)程非常有利于學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的形成；這一分辨篩選、論證、比較的過(guò)程，又是在學(xué)生相互討論之中完成的，因?yàn)閷W(xué)生之間認(rèn)識(shí)的差異性，就更有利于學(xué)生問(wèn)題的解決。
       五、探究成果的表達(dá)
       探究成果的表達(dá)方式可以多種多樣。用口語(yǔ)方式表達(dá)（陳述、辯論、問(wèn)答），可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、心理承受能力等；用文字方式表達(dá)（撰寫(xiě)小論文、編輯手抄報(bào)、起草調(diào)查報(bào)告），可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等；用模擬方式表達(dá)，可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)（演示電子文稿、制作動(dòng)畫(huà)、上網(wǎng)發(fā)布信息），可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等等。
       值得注意的是，教師在肯定學(xué)生的“探究成果”的同時(shí)，一定要明確指出學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實(shí)，客觀評(píng)價(jià)自我的意識(shí)。
       “問(wèn)題生成”，使學(xué)生“無(wú)中生有”，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；“問(wèn)題解決”，使學(xué)生“標(biāo)新立異”，能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的信心；“成果表達(dá)”，使學(xué)生“展示自我”，能堅(jiān)定學(xué)生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”。
       總之，在歷史教學(xué)中，除了增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教育外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣，對(duì)歷史現(xiàn)象分析思維和探究的能力，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
                                                                     （作者單位：新疆巴楚縣第二中學(xué)）