《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有”�！毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，教師怎樣做家庭課程資源的開發(fā)者呢？
      1、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合
      孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點(diǎn)和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體”的表面。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊�。俊蓖�行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見。當(dāng)教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué)生所見，讓學(xué)生說一說他們的外形特點(diǎn)以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認(rèn)識能力。
      2、憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合
      學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。從而加深對課文的理解。
      3、引發(fā)學(xué)生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合
鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感，作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實(shí)感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚(yáng)人性的交往，學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá)，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。 
      教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
                                    （作者單位：山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛街道南朱家莊聯(lián)小）