摘要：要搞好語文教學，提高語文教學效率，使語文教學真正踏準時代的節(jié)拍，必須重視學生課外閱讀能力的提高。新課標也提出了學生在九年教育中課外閱讀總量應在400萬字以上，要完成這么大的閱讀量，僅靠幾本教材是遠遠不夠的，這就需要我們在語文教學中有計劃地組織學生開展課外閱讀活動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
        關(guān)鍵詞：課外閱讀  語文素養(yǎng)  語文教學
       呂叔湘先生在總結(jié)了新時期語文教學得失后說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”一個學生語文素質(zhì)的高低同其閱讀面是否開闊有很大的關(guān)系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。筆者根據(jù)教學實踐,要在課外閱讀中提高初中學生的語文素養(yǎng)，可從以下幾方面進行。
       一、激發(fā)學生學習興趣，增強學生課外閱讀動力
      “興趣是最好的老師，也是需求的內(nèi)驅(qū)力。”只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生對語文課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)投入到語文的課外閱讀中去。
       1、情意感召法。即經(jīng)常在語文教學中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生在語文學習中產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。如講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書的樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
       2、發(fā)掘教材，借課文激趣。語文的教學，不是簡單的教給學生一篇課文，也不是教一冊語文教科書，教師要結(jié)合課文內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活，有意識、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴展學生的課外閱讀量。
       3、交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種方法，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，在課堂教學時可采用交流展示的方法，如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等等來展示各自通過課外閱讀學到的新的知識。
       4、評比激勵法。我們的評比激勵的一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會或故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品，以激勵學生繼續(xù)進行課外閱讀。
       二、教學中創(chuàng)設自主、投入、清醒的閱讀氛圍
       只要是身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是大部分學生只是把課外閱讀當作是課后的一種消遣調(diào)劑，而也有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高學生考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮教學要求應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的作用與力量。
       課外閱讀中，必須注意要為學生創(chuàng)設一種自主、投入、清醒的閱讀氛圍。在課外閱讀中選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，這一環(huán)節(jié)非常重要。教師可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習等這一深惡痛絕的心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。通過這樣會讓所有的學生都喜出望外，他們并十分珍惜這節(jié)不同尋常的語文課教學，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真?zhèn)危�獨立會讓他們的思想更自由�?BR>       三、語文教學中要安排好學生的課外閱讀
       閱讀是學生語文知識積累的重要途徑，新課改對學生的課外閱讀量做出了明確的要求：“中小學生九年課外閱讀量在400萬字以上。其中古詩文不少于80篇”。這為學生的大量閱讀明確了方向。倡導廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是新課改的特點之一。余秋雨先生也說過：“只有書籍能把遼闊和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地”。這是對學生課外閱讀最好的概括。從廣泛的課外閱讀中認識歷史、感悟人生、陶冶情操，不僅豐富了學生的語文知識，而且在潛移默化中影響了學生的人生觀、價值觀的形成。
       根據(jù)新課改的要求，可組織學生開展了每天一小時課外閱讀活動，每周一次讀書心得交流會。為了方便閱讀，在班級內(nèi)設置了圖書角，號召學生從家里拿出各自的藏書，以便交流閱讀。課外閱讀最好要在教師的指導下進行，教師不僅要指導學生怎樣讀書，讀什么樣的書，還要指導多角度的閱讀，善于在讀書時質(zhì)疑和發(fā)表自己的看法。鼓勵學生相互交流讀書心得，在定期開展的交流會上，要求每個學生向大家推薦一本自己認為最好的書，并介紹這本書，說明推薦的理由。寫讀后感、做讀書筆記課外閱讀必須抓好的內(nèi)容。如指導學生閱讀《魯濱孫飄流記》一書之后，在學生中開展了“如果我是魯濱孫，我在當時的情況下會怎么做？”的主題討論會，把學生的閱讀同對人生觀、價值觀的思考結(jié)合起來，引導學生談人生、談社會，在潛移默化中形成了學生良好的品格 ，培養(yǎng)了閱讀和欣賞能力。在閱讀中要鼓勵學生逆向思維、求異思維，大膽提出疑問，提出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。
       實踐證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，大量而廣博的課外閱讀，促進了學生智力的開發(fā)，提高了學生的語文素養(yǎng)，塑造了學生的人文精神。通過課外閱讀，有利于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣；有利于培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、運用語言文字能力。同時，學生在閱讀中有了情感的體驗，有了豐富多彩的語言積累，形成了良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個性，豐富了精神世界。
                                                   （作者單位：貴州省黔東南臺江縣革一中學）