文／劉潔

    新的《語文課程標準》提出了語文教學的新理念，其中關于學習方式方面的一條是——自主、合作、探究。這個理念對我們語文教師改變傳統的教學觀念，適應時代對語文教學的要求，樹立創(chuàng)新意識有著現實的指導作用。下面就這個理念的理解，結合自已的教學談一談體會。

     一、 關注學生個性品質和成長過程。 

語文教學要從學生的需要出發(fā)，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。 教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。

    二、優(yōu)化課堂教學，加強學生自主學習

兩千多年前的儒學大師孟子就十分強調學生的自主學習，認為“自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源”，“自得之”說的就是重視學生的自主學習。古代的科舉制度盡管有種種弊端，但為我國封建社會培養(yǎng)了十多萬進士學歷的管理人才，而這些人才的成長都是在教師的指導下通過“自得”取得功名的。新中國成立后，語文課堂上出現了課堂上以教師講解分析為主，以做題訓練為主，整個課堂以教師的聲音為主，教師的這種勤奮勞動嚴重地剝奪了學生自主獲得知識的權利，學生的大腦成了被動接受知識的容器。為了改變這種狀況，新的語文課程標準重視感悟層面，重視培養(yǎng)學生的語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文學習的外延與生活的外延相等，已成為語文學界的一種共識。這就給我們一個啟示：在今后的語文教學中，我們一定要尊重學生在校的學習，在社會生活體驗中的獨特感受，尊重學生自主學習的地位，給學生留出自主學習的空間。在備課上，只備一個大致的方向，不必面面俱到。在課堂教學中，要把課堂的主動權交給學生，每篇課文，學生不認識的字，不理解的詞語，都是不同的，要讓學生自己查工具書，養(yǎng)成動手動腦的好習慣。字字洞明皆學問，應該成為學生閱讀文章的座右銘。

     三、優(yōu)化課堂教學，加強學生合作能力

《禮記·學記》云:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也”。這段話說的是教和學兩方面互相促進，共同提高。其實質還是合作學習的問題。求學就得與他人合作，同學之間合作，師生之間合作，教師與教師之間合作,這是完成學習任務的前提。作為教師，要有真誠寬容的態(tài)度，平等民主的作風，更要有向學生學習的意識，因為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，能者為師，在求知方面，師生是平等的。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，每個學生的理解卻是不一樣的，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，說的就是這個意思 。作為語文教師，千萬不能搞一言堂，要善于與學生合作交流，善于取長補短，尤其要善于取學生之長，補教師之短，切實達到共同提高的目的。學生在校外還要和社會上的行家里手合作學習，因為社會是一個大課堂，在那里可以學到書本上學不到的知識，還可把書本知識轉化為自已的能力。語文教師一定要有大語文的觀念，鼓勵學生積極參加社會實踐，鼓勵學生與他人合作，把合作作為自已求知的動力。

    四、優(yōu)化課堂教學，引導學生探究方法

教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現探究的過程。這個過程首要的是發(fā)現問題，提出問題，其次是分析、解決問題。語文的探究性學習，一定要把閱讀材料、自然、社會、自已都作為探究的對象，使學生的學習在更高層次上進行。因此發(fā)現問題、提出問題就顯得十分重要。可是，我們過去在這一點做的卻恰恰相反，在課堂上總是由教師提出問題，學生回答，由滿堂灌變成了滿堂問，嚴重地扼殺了學生發(fā)現、提出問題的能力，損失不小。就語文教學而言，漢語研究的范圍十分廣泛，小到一字多音，一音多字，一字多義的探究，詞語，句子的揣摩，大到情感意境的發(fā)掘，作品藝術風格、作家人格、社會、自然，人生這些更大課題的研究。通過新課標的學習，我們一定要徹底轉變觀念，由培養(yǎng)工匠性的人才向培養(yǎng)探究性人才方面轉變，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力。在這方面教師要做出示范，要把自已的研究過程和成果多和學生交流，引導學生去涉獵。比如學完《孟子》專題，就應要求學生在已有知識的基礎上，把孟子的“仁政”“與民同樂”“民貴君輕”的思想，結合當前開展的科學發(fā)展觀重要思想的學習進行深入的探究，理清二者的異同，充分認識孟子思想在今天的積極意義。學生學過杜甫的《茅屋為秋風所破歌》后，就要讓學生體悟杜甫“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的寬闊胸襟與人格魅力對自已的感召力。并要求學生在以上認識的基礎上通過查找資料上升到更高的理性認識，形成小論文，再與其它同學交流，聽取不同意見，提高學生的探究水平。 

總之，自主、合作，探究這一理念，其實質就是要我們語文教師在繼承傳統的優(yōu)秀的教育思想的同時，切實轉變陳舊的、不合現代教育思想的教育教學觀念，順應時代對語文教學的更高要求，在更高層次上培養(yǎng)社會需要的人才。 

    （作者單位：甘肅省武都區(qū)兩水中學）