生物野外實習是高校生物教學內容的一個重要組成部分，是課堂教學與課外實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，但生物野外實習時間少、目的不明確、指導教師匱乏、實習環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價考核體系。致使一些野外實習浪費了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。
       一、生物野外實習存在的問題
       1、教學觀念陳舊，學生不感興趣。長期以來，教師主動灌輸，學生被動學習的一種驗證性的教學模式，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學生學習起來沒有多大的興趣。由于師生對生物野外實習缺乏足夠的重視和周密的實習計劃，于是實習就演變成了只是去驗證課本的知識和認識各類動植物，學生問老師答，學生記物種，所屬科、屬。
       2、參與實習主動性不強。以往野外實習是一種教師主動灌輸，學生被動學習的教學模式，很難發(fā)揮學生學習的主動性，只是覺得在游玩，認識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學生進行素質教育和科研能力的培養(yǎng)。學生僅僅為了完成標本采集、制作與識別等任務，很少與科研活動結合。
        二、構建以培養(yǎng)科研能力為引導的生物野外實習新模式
       1、實習前做好各項準備工作，確定小組的科研小專題實習前的準備階段，給學生講清楚生物野外實習的目的和任務。要求學生通過查閱文獻資料，與帶隊教師討論并結合實習地的具體情況，每個實習小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習過程中開展相應的研究工作。
       2、實習前，教師設計科研小專題，每個大組細分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當，每個小組1-2個小專題。在教師的指導下，以類似科學研究的方法進行研究性實習，使學生從被動的學習轉變成學生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調查研究中，學生不僅學會了識別物種，采集制作標本等基本方法，更重要的是學生能主動地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。這樣可使教師從實習中拓寬科研課題來源，使學生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養(yǎng)科研能力為引導的新實習模式才能更好的落實。
        3、注重學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)�？茖W研究是運用知識和創(chuàng)造知識的探索活動過程，而生物野外實習的目的之一就是運用知識。在實習過程中，結合動植物種類識別，標本的制作，每個實習小組同時嘗試開展相應的小專題研究工作。實習過程中學生有熱情，采集主動，觀察認真仔細，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。
       總之，以培養(yǎng)科研能力為引導的生物野外實習新模式的改革，有利于提高學生自主參與野外實習，有利于提高學生的科研能力與綜合素質能力�？蒲心芰Φ墨@得要求在堅實的基礎理論和綜合理解基礎上敢于實踐的思維模式，動植物學豐富多彩的野外實習活動有利于學生科研能力的培養(yǎng)。