一、形成問(wèn)題情境的途徑
　　1.通過(guò)觀察自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情境。自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生而言卻是一個(gè)個(gè)解不開的“謎”。這些“謎”對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象? 這里會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？　　
　　2通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計(jì)問(wèn)題的最佳情境。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡？對(duì)此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過(guò)氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗(yàn)后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，臺(tái)上臺(tái)下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參與實(shí)驗(yàn)，積極思考�！�
　　3.利用學(xué)生錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題情境。例如，在新配制較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過(guò)氧化鈉，而過(guò)氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象？又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“CO2能溶于水”的知識(shí)根深地固，在答題時(shí)往往就只寫用向上排空氣法收集，而對(duì)排水法置之不理�？墒聦�(shí)上，卻能用排水法又快又好地收集滿一瓶CO2，此時(shí)學(xué)生心中定是疑云重重。這時(shí)教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，老師再加以解釋，讓知識(shí)更完善。　　
　　4.利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同的看法設(shè)置問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對(duì)某一問(wèn)題提出自己的看法，有時(shí)甚至?xí)�展開激烈的爭(zhēng)討。教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，引導(dǎo)他們從正、反兩方面冷靜地進(jìn)行思考，從不同觀點(diǎn)的沖突中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。
　　二、問(wèn)題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)　　
　　1.激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認(rèn)識(shí)能力。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用問(wèn)題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，獨(dú)立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。教師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、途徑設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識(shí)，自然深化了對(duì)知識(shí)的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)積極主動(dòng)回憶是否碰過(guò)類似的問(wèn)題，能否用先前的方法或技能來(lái)觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并將已有的知識(shí)和技能以及所有的信息進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)，將新的問(wèn)題解決，從而提高了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。
       3.促進(jìn)知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力。學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，搞清�?shí)驗(yàn)原理，將所學(xué)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能來(lái)分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，這樣有利于原有認(rèn)知的進(jìn)一步完善。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力�！　�
　　三、注意把握問(wèn)題式教學(xué)的原則　　
　　問(wèn)題情境式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：
　　第一，把握適宜時(shí)機(jī)。如：(1)在枯燥無(wú)味中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(3)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。　　
　　第二，把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引起學(xué)生積極地思考，過(guò)難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動(dòng)不起來(lái)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、有新意�！　�
　　第三，把握適宜的跨度�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重知識(shí)之間的跨度，不要就題論題。通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生既鞏固了以前的知識(shí)，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)作好鋪墊�！　�
　　第四，把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同坡度問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)。教師圍繞一個(gè)問(wèn)題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢(shì)�！　�
　　第五，把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留足時(shí)間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明、補(bǔ)充、修改，再后進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師還可以用停頓、拖長(zhǎng)語(yǔ)音、手勢(shì)、眼神、面部表情來(lái)引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問(wèn)題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過(guò)度緊張，久而久之就會(huì)分散注意力，從而變成教師獨(dú)處課堂表演，增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，最終變相的“滿堂問(wèn)”�！　�
　　情境是放飛思想的舞臺(tái)，問(wèn)題是打開思維的鑰匙。課堂教學(xué)中只要教師與學(xué)生的思維劇烈碰撞，產(chǎn)生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問(wèn)題情境，把孩子領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，讓學(xué)生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的心中產(chǎn)生，從而讓問(wèn)題教學(xué)在化學(xué)課堂盛開出鮮艷的花朵！　　
　                                                              （作者單位：貴州省納雍縣寨樂中學(xué)）