一、本課題研究的背景
     （1）問題的提出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，是實(shí)施學(xué)校教育、培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和向教育領(lǐng)域的全面滲透，社會對教育不斷提出新的要求。國家振興在于科技，科技創(chuàng)新，在于人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育興，則國強(qiáng)，教育衰，則國弱，這種認(rèn)識已經(jīng)成為全球的共識。各主要發(fā)達(dá)國家都非常關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，尤其是關(guān)注課程改革，特別是其中的核心問題——課堂教學(xué)改革。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育改革呈現(xiàn)出十分活躍的局面，圍繞新課程改革，許多新的思路、新的經(jīng)驗(yàn)、新的困惑層出不窮，在新課程理念下研究課堂教學(xué)評價(jià)的策略與研究具有強(qiáng)烈的針對性、迫切的時(shí)效性，現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義極其重大。
     （2）目前的現(xiàn)狀：現(xiàn)行教育制度下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在上世紀(jì)曾經(jīng)是教學(xué)思想的主流，隨著社會科學(xué)和科技文明的推進(jìn)，這種漠視教學(xué)規(guī)律，漠視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式越來越不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)課堂教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視綜合能力的培養(yǎng)，尤其未能重視學(xué)生的差異性，很少鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己個(gè)性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法。
本課題組所在的黔西南州晴隆縣光照鎮(zhèn)中學(xué)，教育環(huán)境相對封閉。受傳統(tǒng)教育觀念和中考指揮棒的影響，現(xiàn)行的初中課堂教學(xué)過程中仍然遵循“以教師為主心”的教學(xué)模式。在這種單調(diào)的一元化教學(xué)模式長期影響下，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，創(chuàng)新能力低下，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。直接造成的結(jié)果是：教學(xué)效率極為低下，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這是我校一線教師拚命地教而教學(xué)效率卻一直難以提高的最大困惑。
怎樣把以中考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)育智和育人雙贏的高效率，是目前高中階段急需解決的關(guān)鍵問題。
     （3）應(yīng)對的思路：對癥下藥，才能標(biāo)本兼治。傳統(tǒng)的“教師中心型”課堂教學(xué)模式重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣，大量寶貴的時(shí)間在師生重復(fù)、低效的勞動中流失，課堂效率低下，師生身心疲乏。在這樣的情況下，我們必須研究符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律地課堂教學(xué)策略。
       在新課程理念下，深入研究課堂教學(xué)評價(jià)的策略，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有助于提高課堂教學(xué)地實(shí)效性，重構(gòu)素質(zhì)教育思想的教學(xué)體系，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
 因此，我們決定開展“課堂教學(xué)評價(jià)策略”的研究。我們研究的主要目標(biāo)是：針對自身和班級學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思和調(diào)整，調(diào)動教學(xué)智慧和靈感，更新教師的教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，課堂教學(xué)效率得到更進(jìn)一步的提高，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來。。
       二、本課題的界定
       1、新課程理念：新課程的核心理念是關(guān)注人本身。首先，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。
       2、課堂教學(xué)：本課題所說的“課堂教學(xué)”主要指高中階段的課堂教學(xué)，即傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“課堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價(jià)等多方面問題。
        3、策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學(xué)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。
        4、實(shí)效性：本課題說到的“實(shí)效性”，是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)實(shí)效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評價(jià)體系等所產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
        三、本課題研究的理論依據(jù)
        1、建構(gòu)主義理論：自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的學(xué)習(xí)。
 學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。
        2、人本主義中心理論：
 教育必須“以人為中心”，即以學(xué)生的自由發(fā)展為中心，對學(xué)生的發(fā)展起實(shí)質(zhì)性作用的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。個(gè)體的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，人的發(fā)展需要是多方面的。
        3、新課程的理念：
      （1）新課程著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面向每一位學(xué)生。
      （2）注重課本知識與社會生活的聯(lián)系。
      （3）關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
      （4）學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)方式。
       4、教學(xué)相長理論。在教學(xué)過程中，教與學(xué)不是分離的，而是相輔相成，互為促進(jìn)的，正所謂“教學(xué)相長”，教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊互動，特別是在高中階段的教學(xué)過程中，中學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈幕�科學(xué)知識，抽象思維和邏輯思考能力日趨成熟，教學(xué)相長的表現(xiàn)特別突出，作為教師，我們一定要充分地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
     （二）本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)
       1、研究目標(biāo)。在新課程理念的指導(dǎo)下，通過高中化學(xué)的課堂教與學(xué)評價(jià)實(shí)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績評價(jià)實(shí)驗(yàn)，從而建立易于操作、多元化的促進(jìn)教師專業(yè)成長與提升學(xué)生素養(yǎng)雙贏的課堂教學(xué)評價(jià)方式；注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重、質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式。
        以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，以現(xiàn)代教育評價(jià)理論為依據(jù)，開展課堂教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)踐，建構(gòu)有效改進(jìn)教學(xué)活動，不斷促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)新體系。
        通過研究與實(shí)踐，建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。
       2、研究任務(wù)
     （1）引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。
     （2）師生、生生之間形成“有效互動”。
     （3）為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
     （4）使學(xué)生形成對知識的真正理解。
     （5關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思
     （6）使學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
       四、課程研究的過程和方法
     （一）研究方法
       1、文獻(xiàn)法：一方面運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)課程評價(jià)的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價(jià)中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻(xiàn)資料。
       2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價(jià)、素質(zhì)檢測等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進(jìn)行觀察，并作好相應(yīng)記錄。
       3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計(jì)問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價(jià)方式的使用效果進(jìn)行驗(yàn)證性調(diào)查研究；指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中采用調(diào)查研究的方法。
       4、行動研究法：在課程改革的操作實(shí)踐中進(jìn)行研究。一方面設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)評價(jià)方案，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗(yàn)證和完善教學(xué)評價(jià)方案；另一方面設(shè)計(jì)系列的多元的學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案，通過一線教師和學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和完善學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案。
       5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例，進(jìn)行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價(jià)方式。
       6、統(tǒng)計(jì)法：對收集的第一手資料，加以歸納、整理、分析和推斷；在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)過程中對各種參數(shù)值進(jìn)行數(shù)理分析、概括和整理。
     （二）課題研究步驟
       本課題研究工作分四個(gè)階段：
       第一階段：調(diào)查研究階段（2009.3-2009.8）成立課題組，對學(xué)校目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，建立課題研究的設(shè)想并撰寫課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃。
       第二階段：起步階段（2009.9-2010.12）建立課題研究組織，制訂相應(yīng)的課題研究計(jì)劃，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出高效率課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。學(xué)校邀請骨干教師進(jìn)行專題講座并組織進(jìn)行骨干培訓(xùn)
       第三階段：深入研究階段（2011.3-2013.3）各課題組根據(jù)計(jì)劃開展工作，以例會的方式開展課題研究的研討活動，定期組織評課選優(yōu)，觀摩研究課、實(shí)驗(yàn)課、示范課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的交流，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)論文，不斷修改和完善課題研究計(jì)劃。
       第四階段：研究總結(jié)階段（2013.4-2013.6）對實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報(bào)告，舉辦教師優(yōu)秀課堂展示活動，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。
     （三）研究過程
       走專家理論研究與操作實(shí)踐研究相結(jié)合的道路，確立有效的課程評價(jià)方式。具體包括以下工作：
     （1）認(rèn)真研究分析對比我國傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施新課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
     （2）設(shè)計(jì)課堂觀察量化項(xiàng)目，從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，落實(shí)“三位目標(biāo)”。
     （3）組織化學(xué)教師參與課堂聽課和觀察，隨機(jī)聽取不同層次班級、不同年級、不同教師、不同課型的常規(guī)課；指定聽取青年教師匯報(bào)課；學(xué)習(xí)聽取優(yōu)秀教師觀摩課。每位教師從不同角度觀察授課教師和學(xué)生的課堂行為。
     （4）組織評課。對課堂聽課和觀察的結(jié)果認(rèn)真分析評價(jià)。采用自我評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合方式將分析結(jié)果及時(shí)反饋，既肯定成功的方面，又要共同商討改進(jìn)的方面。
     （5）評價(jià)結(jié)果的量化處理。對各種方法取得的評價(jià)結(jié)果用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合處理，作出定量評價(jià)，為比較教學(xué)質(zhì)量的高低提供更為可靠的依據(jù)。
       五、效果及思考
       經(jīng)過我們近三年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果和效果.。
       1、教師：教育的觀念變了，教師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開思想，參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗(yàn)的時(shí)間和空間。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生開展體驗(yàn)活動的情況，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。不僅鉆研教材，還研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在不同的時(shí)段選擇不同的切入口，形成不同的教學(xué)策略。從備課到上課，再到論文，以前我們剛進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風(fēng)、趕時(shí)髦的行為，后來，在試驗(yàn)過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、評課還是教學(xué)總結(jié)、論文方面，先進(jìn)的教學(xué)理論總是一套套的，教學(xué)案例也是新穎而且有價(jià)值的。
       2、學(xué)生：改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。一是改變學(xué)生“在聽中學(xué)”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式；二是改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生敞開思想，參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；三是改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，大力開展研究性學(xué)習(xí)；四是改變學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，架起師生之間、生生之間心與心的橋梁。學(xué)習(xí)的積極性有了較大的提高，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高。總體上讓學(xué)生接受了新的教學(xué)法，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，懂得了要合作學(xué)習(xí)，分享成果，也明白探究過程對個(gè)人的發(fā)展起到了積極的作用。
       六、完成課題的保障條件：
       1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題的研究，中心學(xué)校研究員親自擔(dān)任課題組、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參與并監(jiān)督實(shí)施，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)。課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
       2、時(shí)間保證：教研組把平時(shí)的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時(shí)間得以保證。中心學(xué)校將對該課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。
       3、經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等學(xué)校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費(fèi)從試驗(yàn)學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。
                               （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題成果二等獎）