一、本課題研究的背景
(1)問(wèn)題的提出:課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道,是實(shí)施學(xué)校教育、培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和向教育領(lǐng)域的全面滲透,社會(huì)對(duì)教育不斷提出新的要求。國(guó)家振興在于科技,科技創(chuàng)新,在于人才,而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育興,則國(guó)強(qiáng),教育衰,則國(guó)弱,這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為全球的共識(shí)。各主要發(fā)達(dá)國(guó)家都非常關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展,尤其是關(guān)注課程改革,特別是其中的核心問(wèn)題——課堂教學(xué)改革。進(jìn)入二十一世紀(jì),教育改革呈現(xiàn)出十分活躍的局面,圍繞新課程改革,許多新的思路、新的經(jīng)驗(yàn)、新的困惑層出不窮,在新課程理念下研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與研究具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、迫切的時(shí)效性,現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義極其重大。
(2)目前的現(xiàn)狀:現(xiàn)行教育制度下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在上世紀(jì)曾經(jīng)是教學(xué)思想的主流,隨著社會(huì)科學(xué)和科技文明的推進(jìn),這種漠視教學(xué)規(guī)律,漠視個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式越來(lái)越不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)課堂教學(xué)重視教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),重視知識(shí)的傳授,忽視綜合能力的培養(yǎng),尤其未能重視學(xué)生的差異性,很少鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己個(gè)性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法。
本課題組所在的黔西南州晴隆縣光照鎮(zhèn)中學(xué),教育環(huán)境相對(duì)封閉。受傳統(tǒng)教育觀念和中考指揮棒的影響,現(xiàn)行的初中課堂教學(xué)過(guò)程中仍然遵循“以教師為主心”的教學(xué)模式。在這種單調(diào)的一元化教學(xué)模式長(zhǎng)期影響下,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無(wú),創(chuàng)新能力低下,自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。直接造成的結(jié)果是:教學(xué)效率極為低下,教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這是我校一線教師拚命地教而教學(xué)效率卻一直難以提高的最大困惑。
怎樣把以中考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)育智和育人雙贏的高效率,是目前高中階段急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
(3)應(yīng)對(duì)的思路:對(duì)癥下藥,才能標(biāo)本兼治。傳統(tǒng)的“教師中心型”課堂教學(xué)模式重急功近利輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣,大量寶貴的時(shí)間在師生重復(fù)、低效的勞動(dòng)中流失,課堂效率低下,師生身心疲乏。在這樣的情況下,我們必須研究符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律地課堂教學(xué)策略。
在新課程理念下,深入研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,有助于提高課堂教學(xué)地實(shí)效性,重構(gòu)素質(zhì)教育思想的教學(xué)體系,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
因此,我們決定開(kāi)展“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略”的研究。我們研究的主要目標(biāo)是:針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,積極反思和調(diào)整,調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧和靈感,更新教師的教學(xué)理念,通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化,課堂教學(xué)效率得到更進(jìn)一步的提高,在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來(lái)。。
二、本課題的界定
1、新課程理念:新課程的核心理念是關(guān)注人本身。首先,關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。其次,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。
2、課堂教學(xué):本課題所說(shuō)的“課堂教學(xué)”主要指高中階段的課堂教學(xué),即傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)!罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問(wèn)題;也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問(wèn)題。
3、策略:指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說(shuō)的“教學(xué)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。
4、實(shí)效性:本課題說(shuō)到的“實(shí)效性”,是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題。涉及到有無(wú)效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是:提高課堂教學(xué)實(shí)效性應(yīng)有的理念,和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā),建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等所產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問(wèn)題。即找到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
三、本課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論:自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過(guò)自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的,教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。
2、人本主義中心理論:
教育必須“以人為中心”,即以學(xué)生的自由發(fā)展為中心,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起實(shí)質(zhì)性作用的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。個(gè)體的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的,人的發(fā)展需要是多方面的。
3、新課程的理念:
(1)新課程著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,面向每一位學(xué)生。
(2)注重課本知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。
(3)關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
(4)學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)方式。
4、教學(xué)相長(zhǎng)理論。在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)不是分離的,而是相輔相成,互為促進(jìn)的,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng),特別是在高中階段的教學(xué)過(guò)程中,中學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識(shí),抽象思維和邏輯思考能力日趨成熟,教學(xué)相長(zhǎng)的表現(xiàn)特別突出,作為教師,我們一定要充分地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(二)本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)
1、研究目標(biāo)。在新課程理念的指導(dǎo)下,通過(guò)高中化學(xué)的課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn),從而建立易于操作、多元化的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升學(xué)生素養(yǎng)雙贏的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式;注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向,以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù),開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐,建構(gòu)有效改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),不斷促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。
通過(guò)研究與實(shí)踐,建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展,有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
2、研究任務(wù)
(1)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
(2)師生、生生之間形成“有效互動(dòng)”。
(3)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
(4)使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。
(5關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思
(6)使學(xué)生獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
四、課程研究的過(guò)程和方法
(一)研究方法
1、文獻(xiàn)法:一方面運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程評(píng)價(jià)的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù);另一方面將聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻(xiàn)資料。
2、觀察法:在聽(tīng)課、評(píng)課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評(píng)價(jià)、素質(zhì)檢測(cè)等過(guò)程中,對(duì)教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征(如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等)進(jìn)行觀察,并作好相應(yīng)記錄。
3、調(diào)查法:利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比性研究;對(duì)教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查;對(duì)課題研究中生成的評(píng)價(jià)方式的使用效果進(jìn)行驗(yàn)證性調(diào)查研究;指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中采用調(diào)查研究的方法。
4、行動(dòng)研究法:在課程改革的操作實(shí)踐中進(jìn)行研究。一方面設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案,通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動(dòng),驗(yàn)證和完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案;另一方面設(shè)計(jì)系列的多元的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案,通過(guò)一線教師和學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證和完善學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案。
5、案例分析法:利用大量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例,進(jìn)行分析研究,提取、總結(jié)有效的評(píng)價(jià)方式。
6、統(tǒng)計(jì)法:對(duì)收集的第一手資料,加以歸納、整理、分析和推斷;在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)各種參數(shù)值進(jìn)行數(shù)理分析、概括和整理。
(二)課題研究步驟
本課題研究工作分四個(gè)階段:
第一階段:調(diào)查研究階段(2009.3-2009.8)成立課題組,對(duì)學(xué)校目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,建立課題研究的設(shè)想并撰寫課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃。
第二階段:起步階段(2009.9-2010.12)建立課題研究組織,制訂相應(yīng)的課題研究計(jì)劃,組織參加本課題的教師開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索,初步提出高效率課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。學(xué)校邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行專題講座并組織進(jìn)行骨干培訓(xùn)
第三階段:深入研究階段(2011.3-2013.3)各課題組根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展工作,以例會(huì)的方式開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng),定期組織評(píng)課選優(yōu),觀摩研究課、實(shí)驗(yàn)課、示范課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的交流,撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)論文,不斷修改和完善課題研究計(jì)劃。
第四階段:研究總結(jié)階段(2013.4-2013.6)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià),整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析,撰寫研究報(bào)告,舉辦教師優(yōu)秀課堂展示活動(dòng),做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。
(三)研究過(guò)程
走專家理論研究與操作實(shí)踐研究相結(jié)合的道路,確立有效的課程評(píng)價(jià)方式。具體包括以下工作:
(1)認(rèn)真研究分析對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施新課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
(2)設(shè)計(jì)課堂觀察量化項(xiàng)目,從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),落實(shí)“三位目標(biāo)”。
(3)組織化學(xué)教師參與課堂聽(tīng)課和觀察,隨機(jī)聽(tīng)取不同層次班級(jí)、不同年級(jí)、不同教師、不同課型的常規(guī)課;指定聽(tīng)取青年教師匯報(bào)課;學(xué)習(xí)聽(tīng)取優(yōu)秀教師觀摩課。每位教師從不同角度觀察授課教師和學(xué)生的課堂行為。
(4)組織評(píng)課。對(duì)課堂聽(tīng)課和觀察的結(jié)果認(rèn)真分析評(píng)價(jià)。采用自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合方式將分析結(jié)果及時(shí)反饋,既肯定成功的方面,又要共同商討改進(jìn)的方面。
(5)評(píng)價(jià)結(jié)果的量化處理。對(duì)各種方法取得的評(píng)價(jià)結(jié)果用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合處理,作出定量評(píng)價(jià),為比較教學(xué)質(zhì)量的高低提供更為可靠的依據(jù)。
五、效果及思考
經(jīng)過(guò)我們近三年來(lái)的不懈努力,我們的研究取得了令人欣慰的成果和效果.。
1、教師:教育的觀念變了,教師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,在課堂努力積極營(yíng)造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開(kāi)思想,參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí),教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗(yàn)的時(shí)間和空間。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)的情況,有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥,教師要不斷吸納新知識(shí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),運(yùn)用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。不僅鉆研教材,還研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在不同的時(shí)段選擇不同的切入口,形成不同的教學(xué)策略。從備課到上課,再到論文,以前我們剛進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),有很大思想的障礙,覺(jué)得科研是高深的東西,是追風(fēng)、趕時(shí)髦的行為,后來(lái),在試驗(yàn)過(guò)程中,真正嘗到了甜頭,無(wú)論從備課、評(píng)課還是教學(xué)總結(jié)、論文方面,先進(jìn)的教學(xué)理論總是一套套的,教學(xué)案例也是新穎而且有價(jià)值的。
2、學(xué)生:改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。一是改變學(xué)生“在聽(tīng)中學(xué)”的單一方式,創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式;二是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生敞開(kāi)思想,參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí);三是改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體驗(yàn)學(xué)習(xí),大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);四是改變學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣,幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí),架起師生之間、生生之間心與心的橋梁。學(xué)習(xí)的積極性有了較大的提高,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢(shì)頭,提出的問(wèn)題的檔次有了提高?傮w上讓學(xué)生接受了新的教學(xué)法,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,懂得了要合作學(xué)習(xí),分享成果,也明白探究過(guò)程對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到了積極的作用。
六、完成課題的保障條件:
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視:該課題的研究,中心學(xué)校研究員親自擔(dān)任課題組、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參與并監(jiān)督實(shí)施,負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一,明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,參與實(shí)驗(yàn)的積極性高,他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
2、時(shí)間保證:教研組把平時(shí)的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合,研究時(shí)間得以保證。中心學(xué)校將對(duì)該課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查,及時(shí)掌握研究情況。
3、經(jīng)費(fèi)保障:本課題作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)課題,課題組所需圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等學(xué)校優(yōu)先提供,必需經(jīng)費(fèi)從試驗(yàn)學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出,還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書(shū)資料上,給予充分的支持,課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。
(本文獲:國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題成果二等獎(jiǎng))