讓“錯誤”成為生本課堂的一道風景

山東高密市夏莊小學 陳蘊

教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。因此，在教學過程中，要充分利用好學生的錯誤，大致可從以下幾方面入手。

1.轉換角度，悅納課堂“錯誤”

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學生，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到和諧發(fā)展；在課堂上要用自己智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的東西，運用轉化角度的方法評價學生，悅納學生的錯誤，呵護他們、激勵他們，不斷為課堂注入新的生機和活力。

2.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)“錯誤”價值

在一堂三年級的語文課上，老師正在帶領孩子學習《找駱駝》這篇課文。對于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點跛”這一問題，答案便是因為老人看見路上駱駝的腳印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點跛”。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認為。但是，就在這樣不成問題的問題面前，一位學生卻說：“我認為這位老人說的不對。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會右邊深，左邊淺�！泵鎸Ψ穷A設的“錯誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據(jù)嗎？”不料學生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買煤，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊深、右邊淺的”。 

學生的回答依據(jù)真實，又多么符合科學道理。如果當時教師不是善于傾聽，而是有意回避或簡單粗暴地對待學生不符合文本的“錯誤”觀點，可能會給孩子帶來傷害。所以，在課堂上面對各種各樣“錯誤”的時候，我們要善于傾聽,發(fā)現(xiàn)”錯誤”的價值。這不僅體現(xiàn)了教師以生為本；也使學生自信倍增，內(nèi)心深處積蓄起再次探索語文的熱情和力量。

3．小題大做，匠心處理“錯誤”

課堂上，一個孩子在讀課文時把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話中的“日子過得還都不錯”讀成了“日子過得還不錯”。多數(shù)聽課老師認為．這是一個只要稍加提示．就能意識到的低級錯誤，無須多費唇舌。但是我發(fā)現(xiàn)這個句子如果落了“都”這個字，因砍樹給村莊帶來的意義就不同了。就因為砍樹讓家家戶戶“日子過得還都不錯”，才會有后文村民亂砍濫伐，以致村莊最后被洪水沖走的結果。

于是，我請全體學生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他們的區(qū)別。孩子們很快體會出句子意思的變化�？粗�紅著臉的站著的孩子，我拍拍他的肩膀“孩子，你敢于大膽站起來讀書，能夠及時改正錯誤，還真不錯！接下來的課文相信你會更細心地讀，不落掉一個字，更加大聲地讀書。對嗎？”孩子用力點了點頭。此時的賞識、激勵，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也響亮了。后來的課堂，這個孩子又高高地舉了好多次手，其他孩子讀書、學習態(tài)度也更認真了，課堂氣氛越來越活躍。

此處的非預設“錯誤”處理可謂小題大做，但事實上，教師卻是頗具匠心。為了避免文本的誤讀，為了避免更多學生重蹈舊轍，教師緊緊抓住錯誤，讓學生比較、思辯；恰時地賞識孩子，讓學生既正確認識了“錯誤”，又樹立起學好語文的信心。小題大做，讓學生正確認識“錯誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應有的真實的魅力。