注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的 能力

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)很重視在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與，學(xué)生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，老師教給學(xué)生的是一種能力而不是問題的答案。因此小學(xué)階段應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與問題教學(xué)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端，也是解決問題的前提。隨著課改的進一步深入，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)業(yè)已成為熱點。 
　　一、更新教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要前提。 
　　讓學(xué)生提出問題，自主合作，不僅僅是一個方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教育質(zhì)量觀的問題。有人比較了中西方家長對孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，曾提到了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生放學(xué)回家的時候，中國家長總要問：“今天你答對了老師幾個問題？”而西方的家長則問：“今天你給老師提出了幾個問題？”這雖然只是幾字之差，卻反映了兩種不同的教育觀：中國家長只重視孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，而西方家長則重視孩子學(xué)習(xí)的過程；中國家長只重視孩子掌握了多少知識，西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已逐漸形成共識：只有以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一種積極的寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。在課堂上，千萬不要害怕被學(xué)生當(dāng)場問住而感到?jīng)]有面子，對學(xué)生提出的看似“離奇古怪”的問題不予認(rèn)真對待，或搪塞了事，甚至把這樣的學(xué)生看成有問題，其實你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生……。 
　　二、優(yōu)化教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力保證。 
　　以往的課堂教學(xué)中，新授之后也經(jīng)常聽到教師這樣的問話：“對剛才所講的知識還有什么問題？”學(xué)生通常都是沒有問題。作為教師也怕學(xué)生有問題。于是教師就很自然地繼續(xù)組織教學(xué)。這里的“問”就是走過場，沒有什么意義。課堂提問是師生互問、學(xué)生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辨的過程中主動獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成好問、善問，有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。 
    人類已經(jīng)進入二十一世紀(jì)，人們將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，我們要重新審視數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的價值和目的，還應(yīng)重新認(rèn)識我們的學(xué)生，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。正如科學(xué)巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要�？偸亲鰟e人給出的問題的人是走不遠(yuǎn)的。我們在進行教學(xué)時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。