初中思想品德課堂教學(xué)機(jī)智生成的實(shí)踐與探究

      浙江省永嘉縣上塘鎮(zhèn)城西中學(xué)   朱 萍

[摘要] 教師的教學(xué)機(jī)智是教育智慧的表現(xiàn)形式，是任何一位教育工作者都渴求的積極狀態(tài)或教育境界。那么，在初中思想品德課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智是怎樣生成的呢？教學(xué)機(jī)智來(lái)源于豐富的素材積累，來(lái)源于點(diǎn)滴的生活實(shí)踐，來(lái)源于師生彼此的真誠(chéng)付出。本文聯(lián)系自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從以上三方面深入開(kāi)展初中思想品德課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智生成的探究。

[關(guān)鍵詞]  思想品德  教學(xué)機(jī)智  生成  探究

1802年，德國(guó)教育家赫爾巴特第一次將機(jī)智的概念引入到教育議題中來(lái)，他在演講時(shí)說(shuō)：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”他認(rèn)為教育機(jī)智，“介乎理論與實(shí)踐之間”；在日常生活里我們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過(guò)程中自然地展現(xiàn)出來(lái)；“機(jī)智是一種行動(dòng)方式，它首先依賴(lài)于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴(lài)于由理論和信念形成的判斷”；“機(jī)智對(duì)情境的獨(dú)特性非常敏感”。赫爾巴特關(guān)于機(jī)智的論述告訴我們，教師的機(jī)智盡管不是計(jì)劃性的，但卻是可以準(zhǔn)備的，是以教育學(xué)理解、教育信念為基礎(chǔ)的。具有教育智慧的教師一定是善于在真實(shí)的教育情境中捕捉到教育的時(shí)機(jī)的。課堂是教育的主陣地，這里講的教學(xué)機(jī)智自然是教育機(jī)智的重要組成部分。筆者以為：教學(xué)機(jī)智是能夠撥動(dòng)學(xué)生心弦的表現(xiàn)力，是能夠消除隔閡、打破僵局的應(yīng)變力，是能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛、掀起高潮的推動(dòng)力。教學(xué)機(jī)智“主要體現(xiàn)在與孩子們相處時(shí)的關(guān)心取向上”，有著豐富的價(jià)值內(nèi)涵，它蘊(yùn)含著真誠(chéng)、善意和坦然。在心與心交流碰撞的思想品德課堂上，教學(xué)機(jī)智就像師生之間心中流淌的涓涓細(xì)流，就像師生之間驟然點(diǎn)燃的智慧火花，會(huì)有“柳暗花明又一村”的欣喜，會(huì)有“萬(wàn)紫千紅總是春”的興奮，還有“獨(dú)愴然而泣下”的感慨。那么，初中思想品德課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智是怎樣生成的呢？本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，從三方面展開(kāi)探討。

一、教學(xué)機(jī)智來(lái)源于豐富素材的積累

初中《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)有一節(jié)“以贊美為話(huà)題”的課。為了突出贊美在人際交往中的重要意義，苦苦找尋一則典型且貼近學(xué)生實(shí)際的例子。如果沒(méi)有典型事例為依托，學(xué)生對(duì)“贊美”的理解就會(huì)不深刻，就不能曉之以理，動(dòng)之以情，從而導(dǎo)之以行。參閱教參、搜索大腦庫(kù)存，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，最后咬定卡耐基兒時(shí)的例子。一則事例典型，二則貼近學(xué)生，三則卡耐基的成就與對(duì)贊美的高度認(rèn)可。材料找到，接下去就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層推進(jìn)，課堂變得流暢了許多。在分析為什么我們不愿贊美他人時(shí)，一同學(xué)笑著說(shuō)：“贊美不就是拍他人馬屁嗎！”我馬上跟進(jìn)，“贊美就是拍人馬屁嗎？它們之間的區(qū)別在哪呢？”同學(xué)們心中的困惑浮現(xiàn)在水面上了，大家你一言，我一言說(shuō)開(kāi)了�！百澝琅c拍馬屁有著本質(zhì)的不同，贊美也是有技巧的，如何做才能讓他人覺(jué)得你是真心贊美呢？”同學(xué)們又開(kāi)心地將自己的經(jīng)驗(yàn)所得與大家分享了。

教學(xué)中需要大量的優(yōu)秀素材，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生理解助力。它們應(yīng)具有時(shí)代性、典型性、教育性，除了開(kāi)發(fā)書(shū)本素材外，利用好來(lái)自于書(shū)本教材以外的眾多素材，已成為新課程理念下有待教師自行創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。它需要教師做個(gè)有心人，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的收集來(lái)自于報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等的能夠與教材緊密結(jié)合的好素材，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)，愿意在接受新知識(shí)中不斷領(lǐng)悟、反思，就有了“柳岸花明又一村”的欣喜。

所以，特別是思想品德課教師，對(duì)道德、法制、時(shí)事政治、心理等各個(gè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新事例都要留意，并注意積累、更新，像每年的感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，像汶川地震中的感人事例，像3.15晚會(huì)等等。教師的教育機(jī)智來(lái)源于豐富素材的積累，對(duì)課外的知識(shí)收集的越多的教師，教學(xué)機(jī)智迸發(fā)的火花也就越多，也就越受學(xué)生喜歡！

二、教學(xué)機(jī)智來(lái)源于點(diǎn)滴的生活實(shí)踐

初中《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)有《人生難免有挫折》一課。這一課對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡，只有懂得積極地面對(duì)人生的挫折才算真正長(zhǎng)大。我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重情感教學(xué)，突出同學(xué)們對(duì)挫折的理解，感受挫折有主觀(guān)的原因，同時(shí)更有客觀(guān)的原因，體驗(yàn)挫折會(huì)有積極的和消極的影響，我們必須懂得正確面對(duì)與應(yīng)對(duì)，用積極的心態(tài)開(kāi)導(dǎo)自己，笑對(duì)人生。我先找了一則與學(xué)生的生活很貼近的例子，這也是我親身經(jīng)歷的事——一女生中考遲到而被拒之考場(chǎng)之外，當(dāng)時(shí)那女孩痛哭流涕的樣子還記憶猶新，慢慢道來(lái)與同學(xué)們一起體會(huì)，以此設(shè)置情境引入課題：人生難免有挫折。身邊的故事貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，很具有感染力，挺好！

人生難免有挫折中有自然原因?yàn)?zāi)難等帶來(lái)挫折感，設(shè)置想象的場(chǎng)景，我確立了汶川大地震的例子，要學(xué)生感受一下自然災(zāi)害將帶給人們哪些挫折。讓學(xué)生感悟到突如其來(lái)的親人的離去，家園的毀壞，身體的重創(chuàng)等等都會(huì)帶來(lái)挫折感。當(dāng)講到這里時(shí)，一位男生突然站起來(lái)說(shuō)：“反正中國(guó)人太多了，死了也就死了唄�！睗M(mǎn)臉的無(wú)所謂，還為自己的言論提出了很有道理似的理由。問(wèn)題很尖銳，必須迎戰(zhàn)。何不把這些課堂上不同聲音像拋球一樣拋還給學(xué)生，讓大家集思廣益，讓大家都參與討論與爭(zhēng)鳴？我穩(wěn)穩(wěn)地若有所思地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“反正中國(guó)人太多了，死了也就死了唄（重復(fù)，一字不落），你也是這樣認(rèn)為的嗎？” 伸張正義的勇士已迫不及待地站出來(lái)反駁，而且聲音嘹亮，底氣十足�！叭绻�是你的家人，你還會(huì)這么說(shuō)嗎！”“每一個(gè)生命都是有價(jià)值的，生命多么的美好，不能這么說(shuō)�！薄�…教師輕松地?cái)[脫了尷尬的境地，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明理。老師相信同學(xué)們完全有能力自己解決問(wèn)題，老師只起一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，協(xié)調(diào)者的角色。把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的自主意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在其中迸發(fā)出的智慧火花會(huì)令教師因擁有這群可愛(ài)的學(xué)生而感到無(wú)比的自豪，也在這過(guò)程中讓學(xué)生們對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。 

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段�！�教育機(jī)智就來(lái)源于點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中，教學(xué)機(jī)智就在于細(xì)心的觀(guān)察與關(guān)注中。學(xué)生有他們真實(shí)的想法和感受，千萬(wàn)別以教師的怒火中燒、打罵中去解決，因?yàn)檫@樣并不利于真正的問(wèn)題解決，心中的結(jié)還需巧妙的解。創(chuàng)設(shè)平等的師生交流環(huán)境，把學(xué)生看成是成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們真的有太多的值得肯定的東西，有那么些要樹(shù)起大拇指夸贊的地方，當(dāng)然也有達(dá)不到教師要求的想法和行動(dòng)，只要善于利用這些來(lái)自學(xué)生生活中的實(shí)例，運(yùn)用教師的教育機(jī)智，耐心寬容的去溝通，笑看“萬(wàn)紫千紅總是春”的興奮。

三、教學(xué)機(jī)智來(lái)源于彼此的真誠(chéng)付出 

在講述七年級(jí)上冊(cè)思想品德課《我和老師》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，無(wú)非是講我和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生如何正確看待老師的問(wèn)題。現(xiàn)如今，師生關(guān)系還是很微妙的，由于現(xiàn)行教育體制以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，空洞的夸耀教師的作用或是拔高教師的地位都是不合適宜和不恰當(dāng)?shù)�。我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為師生之間的彼此理解與溝通，至于學(xué)生能否認(rèn)同老師的作用就看學(xué)生自己的感悟了。我本著真誠(chéng)的付出，我要講述自己的故事。當(dāng)時(shí)，我還是年輕的媽媽?zhuān)�家有小兒，剛接手班主任管理工作，又剛接觸新課程改革，千頭萬(wàn)緒，沒(méi)有把我嚇著，但著實(shí)感到很辛苦。講這一課的那段時(shí)間，我家的一歲寶寶生病了，我想都沒(méi)想直奔學(xué)校，讓我的丈夫和家中的保姆陪寶寶看病打針，一細(xì)想，真的很愧疚，早出晚歸都習(xí)以為常了，我的年幼的寶寶卻沒(méi)有媽媽的照顧。想想我還是個(gè)稱(chēng)職的母親嗎！我在講這課的時(shí)候，我就講了我的故事我的心路歷程，這里有的是真實(shí)的情感和體驗(yàn)，所以真情所至，我的淚涌了出來(lái)，我只是個(gè)平凡的一名教師，一名班主任老師，這就是我的生活和我的事業(yè)！我的故事感動(dòng)了我的學(xué)生，他們很認(rèn)真地聽(tīng)一位老師的心聲，很多同學(xué)忍不住流下了眼淚。課后，同學(xué)們說(shuō)，“老師真好，我們?cè)趺纯梢宰尷蠋熯@么操心呢？”有幾位調(diào)皮的學(xué)生在接下來(lái)的日子里很安分很懂事的樣子，很值得欣慰。在另一個(gè)班級(jí)里，竟然有一位男生，大膽的情不自禁地站起來(lái)說(shuō)，“我長(zhǎng)大了也要像您一樣做一名好老師！”這是學(xué)生發(fā)自肺腑的真心話(huà)，真情所至，金石為開(kāi)，換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的理解與肯定，教師的人生價(jià)值得到彰顯。上課變的多簡(jiǎn)單，只要真情付出即可。既教育了學(xué)生也不斷激勵(lì)著自己。感受平凡生活的真善美，又何嘗不是一位思想品德課老師想要努力實(shí)現(xiàn)的教育真諦。 

教學(xué)機(jī)智“從來(lái)都是在瞬間判斷和迅速?zèng)Q定中自然展現(xiàn)的”，它稍縱即逝，無(wú)跡追尋，但又需要我們有備而來(lái)，做生活的有心人。自己的故事，真心的付出，真誠(chéng)的溝通，“獨(dú)愴然而泣下”的感慨，換來(lái)更貼心的教育意義。 

 “問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師的教學(xué)機(jī)智是教育智慧的表現(xiàn)形式，是任何一位教育工作者都渴求的積極狀態(tài)或教育境界。今天的教育需要我們用人性去建構(gòu)，用智慧去實(shí)踐。課堂就是充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的地方，那就讓我們做個(gè)敢于挑戰(zhàn)的充滿(mǎn)教育機(jī)智的勇士吧！

   參考文獻(xiàn)

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