每一個學生都是天才

       山東省滕州市善南街道中心小學  趙曰花

五年二班，第一次月考成績單：陳誠，數學，9分。

看著白紙黑字印得清清楚楚的成績單，我簡直不敢相信自己的眼睛。

翻出他的試卷，所有的選擇題全部選C，十個選擇題，三分一個，他蒙對三個。

“老師，我壓根就不是學數學的料，天生的，沒辦法，以后我上數學課的時候保證不講小話，打擾旁邊的同學，至于睡個覺什么的您也就別多管我了，成么？”第一次單獨面談，陳誠直接擺出了一副“我就這樣了”的架勢。

“如果你是真的因為個人能力問題，學不好數學，老師可以對你降低要求，可是如果老師認為你是個很聰明的孩子，而且只要你自己愿意端正態(tài)度，在數學方面一定能夠取得很好成績的話，我可不愿意輕易放棄一個小天才。”我說。

“小天才？！”陳誠驚訝地瞪大了眼睛，“老師你別逗我了�！�

“我說你是小天才，你就一定是，但是現(xiàn)在你被自己一個小小心理障礙困住了，你愿不愿意告訴老師，之前到底是什么原因，讓你認為自己不是學數學的料呢？”我想我必須找到問題的源頭所在，才能真正為他提出行之有效的建議。

“我……”陳誠一時語塞，不過我看得出來，他確實很認真地在這個問題�！拔业臄祵W成績一直就不是很好，這個暑假我媽媽幫我請了個家教老師，專門補習數學，每天做習題，每天聽講解，可是不知道為什么，我越學越傻，不會做的題越來越多，到最后，我都快看不懂數學題了。”陳誠懊惱地說，“我的家教老師也說，這孩子不是學數學的料，我后來想想也是，反正現(xiàn)在我一看見跟數學有關的東西，都覺得特別惡心�！�

很明顯，現(xiàn)在的陳誠是被自己的慣性思維困住了。一旦 “我不是學數學的料”這個意識在他腦海里確立，往后再學習數學，遇到任何一點困難，這個想法都會不自覺地蹦出來，成為他逃避再努力一次的理由。解題的主動性遞減，解題能力自然漸弱。接下來，他會開始不自覺地在生活中尋找證據來證明自己“不是學數學的料”，到最后就像陳誠說的，我都快看不懂數學題了。

“在生活中不斷尋找證據來證明，我不是學數學的料？”陳誠看著我，似懂非懂地問。

“比如說，當你遇到一道難題解不出來，你會先想自然有數學好的人他們能算出來，而不是先想，我再努把力，肯定能解出來，甚至有的時候你都沒有認真琢磨，你覺得自己可能解不出來，就不再往下想了，對么？”

“恩�！�

“一旦有人比你先解出來，你就會認為人家比你有天賦，更加確定自己不是學數學的料。”我接著說。

“天吶，老師，我怎么想的，您怎么比我還清楚？太神了！”陳誠驚訝地說，“那你肯定有解決的辦法，對不對�！�   

既然孩子被限在一個消極的慣性思維之中，最直觀的解決辦法便是幫助他樹立起“我是數學小天才”“舍我其誰”的意識，并且就此形成積極的慣性思維。

我告訴陳誠：“老師眼里的天才，除了要懂得為實現(xiàn)自己的目標付出努力，更需要學會不斷給自己積極的暗示，隨時調整自己的狀態(tài)，學會給自己添加源源不斷的動力。”

“老師，我會努力按照您說的做，可是，我不知道自己能不能做好�！标愓\還是不夠自信。

“老師相信，陳誠一定是下次月考中進步最快的小天才！”我堅定地說，我希望能給他足夠的力量。

接下來的日子里，在課堂上我開始更多地關注陳誠，我總是給他一些回答簡單問題的機會，讓他樹立學習數學的信心，并指導他預習，鞏固的學習方法，漸漸的陳誠在課堂上回答問題踴躍起來，我知道，他已經開始喜歡數學了，那個有著“自己不是學數學的料”心理暗示的陳誠漸漸走遠了。

這次期中考試陳誠的數學考出了88分的好成績，不僅成為拿到了“最大進步獎”，也成就了我書寫此文的初衷。

我始終相信，最好的天才并不是那些剛出生就有著驚艷四座超常本領的孩子，而是那些能在每一天的生活中不斷汲取力量讓自己變得更加強大的人。我的孩子每一個都是天才！這不僅僅是一個狂妄的信念，更是鞭策我一直努力與孩子們溝通，增強學習互動，促進彼此進步最大的動力。