——我對英語教學(xué)評價方式的一點(diǎn)體會

                               常青

 在中學(xué)英語教學(xué)過程中，我們充分重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的重要因素。但是，在外語教學(xué)的全過程中，對傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對學(xué)習(xí)評價的意義缺乏認(rèn)識，甚至片面地認(rèn)為考試就是評價的全部，對于學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行有效的改革。

       一、 形成性評價

   形成性評價，注重學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。在這一評價中，教師與學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。由此，形成性評價的主要作用是；

1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；

2、 為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

3、 增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4、 增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往能力；

5、 通過自我評價和合作評價增強(qiáng)參與意識。

   因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩�進(jìn)行的價值判斷，既然是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，無疑評價的主體應(yīng)包括學(xué)生和教師，既要體現(xiàn)出教師在評價中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識、自主發(fā)展的過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

    二、具體做法

    形成性評價，不僅是教師評價學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價和合作評價。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作、共同完成評價的角色，評價內(nèi)容、形式讓學(xué)生自己決定。這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，改變了以前死板的作業(yè)等形式，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形成性評價方式。

    由于形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評價，教師要在與學(xué)生共同探討、完成任務(wù)的過程中，與學(xué)生合作評價，因此，與單純的考試、測試相比，這種評價的難度更大了，教師必須能夠克服偏見，客觀分析，做出的評價必須適合學(xué)生發(fā)展的需要。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我積累了各種不同的方法，舉例如下；

一、教師評價

1、 描述性評語；2、個人發(fā)展評價表（聽、說、讀、寫技能）；3、值日生報告；4、課堂討論；5、課堂回答問題、角色朗讀;6、隨堂小測驗、當(dāng)堂效果檢測；7、課堂提問及口語檢查。

二、學(xué)生自我評價（建立學(xué)習(xí)檔案）

1、 作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯記錄等自選幾篇。匯編成集；

2、課外閱讀

聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案記錄。

   三、學(xué)生互相評價，如專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等。

   四、師生共同評價。

   五、問卷調(diào)查(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為)；

   學(xué)生自己編輯、出版一期英文報刊，設(shè)計、色彩、版式、內(nèi)容。

   學(xué)生分小組整理所學(xué)的語法，歸類、總結(jié)，學(xué)生講出來

    在實(shí)施形成性評價的過程中，我的教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展，改變了用一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，增強(qiáng)了評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。

（作者單位   山西省潞城市成家川中學(xué)）