芻議課堂教學的有效性

        陜西省咸陽市三原南郊中學  宋哲

自新課改以來，我校一直在探索課堂教學的有效性，開展了許多行之有效的教學活動，例如，每周召開教研組會，在會上，各年級任課教師通過教研組長的指導及備課組長的引領，同課頭老師共同商討制定下周的教學框架，教學目標，教學重點難點及突破方法，隨后由組員寫出每周的教學計劃表。在實際教學過程中，任課教師可根據(jù)班級的實際情況做出調整。又如，每周的課堂觀察，多種形式的教研活動以及開辦的校本二（語文，數(shù)學，英語，理科綜合與文科綜合課程）提高班、補偏班，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇弱勢科目，上相應的課程來提補充基礎知識、提高學習能力。

這些活動積極的調動了教師的教學積極性，使得每位教師都能投入到了新課程改革中，去探索“如何提高課堂效率”的新思路、新方法。

在走了許多教學彎路，經(jīng)歷了不斷的探究、摸索、反思、總結后，我逐漸深入到了新課程改革的英語教學當中，獲得了不少啟示，也收獲了一些心得、思路及教學方法。尤其是從上學期開始，學校開展了課堂觀察活動，英語組在張副校長（英語組督導）的領導、崔組長的組織、首席教師的示范帶動及全組成員的共同努力下，初步探索出了一些對我校英語教學有效的方法，以下是我的一點心得。

作為一名英語老師，我們必須知道怎樣的課堂是有效的。一般來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀三者（即三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通過課堂上教師組織的教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心是看學生是否有良好的學習習慣，是否能積極參加課堂活動，是否達到了教師的預設目標。只有做到這些，才能真正體現(xiàn)課堂的有效性。

要實現(xiàn)課堂教學的有效性，我認為教師必須從幾個方面著手。

首先，我們教育教學的三維目標要明確。一節(jié)課如果目標不明確，我們的努力就是無效的，我們的教學就失去了方向。目標的明確，就是要明確學生現(xiàn)在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果�，F(xiàn)在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標。因此一節(jié)有效的課，教師必須既備學生又備教材，要對學生的已有知識進行了解掌握，同時去挖掘教材中的重點難點，然后尋找對學生有效的方法進行重點講解和難點突破，從而達到預設的目標。教師千萬不能被教材的內容及太多的預成要素所束縛，而成為教材的奴隸。因此課堂教學的有效性從另一個角度體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力及對教材有效把握及靈活處理的能力。

其次，要保證教師和學生之間的有效溝通。教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效是提高課堂教學的前提。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更加順暢有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的有自己思想的個體，盡量換位思考，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，達到和諧，才能夠在課堂上與學生進行有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。

最后還要不斷優(yōu)化教學過程。對教學的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學有效性的重要步驟。一節(jié)課的教學內容定下來之后，應該反復的研究教學計劃，哪些是重點，哪些是難點，對于重點和難點要格外突出，有的課重點和難點不是很明顯，那就要從整體上把握好教學的方向。教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數(shù)，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才夠提高學生學習的有效性。既然這樣，優(yōu)化教學過程就可以從優(yōu)化教學內容和優(yōu)化教學方式入手，優(yōu)化教學內容是根據(jù)具體的學習對象和學習環(huán)境重新考慮學習內容的多少、詳略和編排，以盡可能的減少在教學過程中因為教學內容安排授課不當而浪費的時間。優(yōu)化教學方式包括優(yōu)化教師的教和學生的學兩方面，教師應該時刻考慮著學生的學習環(huán)境，應該最大可能的把教法和學法統(tǒng)一，當然教師的教法首先要合理科學，要無形的蘊藏在課堂教學的每一個細節(jié)中，要體現(xiàn)它的豐富多彩和長久的生命力，而不是一種簡單機械的勞動過程。優(yōu)化學生的學法，可以充分運用學生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調動學習熱情，注重實際操練。

當然做到了這些，還遠遠不能夠提高課堂教學的有效性，因為教學是一種復雜的認知與實踐活動，如果能夠真正理解當代英語教學理念，就能夠更全面的把握教學并有效實施教學。新課程需要新教學，新教學需要新教師，新教師就是具有新的教學理念，新的知識體系，新的角色定位和新的教學行為的教師。這樣的教師可以被稱為是有效教師。要成為一個有效教師并保持教學有效性的可持續(xù)發(fā)展，就必須形成個性鮮明的教學風格，更多關注學生的學習成長。