唱好課堂提問三步曲

甘肅省靜寧縣三合中學(xué) 孫臻 

     眾所周知，課堂提問是教師貫徹教學(xué)意圖，獲取信息反饋的一個(gè)重要手段。因?yàn)?/SPAN>這樣的課堂教學(xué)能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生主張的“教是為了不教”的思想，并最終達(dá)到他所倡導(dǎo)的“疑難能自決，是非能自辨”境界。雖然學(xué)生們回答和爭論的問題不一定完全正確，但畢竟它是學(xué)生自己親自體會(huì)，親自領(lǐng)悟的東西。這是“跳起來摘桃子”，其效果自然比“張著嘴等食吃”要強(qiáng)得多，同時(shí)也比教師的“替代”更有效，所以這樣的課堂才富有生機(jī)和活力。那么，怎樣才能作到如此呢？筆者認(rèn)為應(yīng)唱好課堂提問三步曲。
      一是課前提問要重情景創(chuàng)設(shè)。課伊始，教師導(dǎo)課要簡潔自然，富于激勵(lì)性。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑是學(xué)生生疑進(jìn)而生趣的有效方法，設(shè)疑生趣，使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)、積極、愉快的氛圍中，也就是使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，進(jìn)入思維活躍期，從而使學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的三根細(xì)木棍，使之拼成一個(gè)三角形，然后將其中一根折斷，使之剩余部分與其他兩根不能再拼成三角形，提問學(xué)生，現(xiàn)在的這三根木棍為什么不能拼成三角形呢？吊住了學(xué)生胃口，使學(xué)生帶著問題積極地參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的思維浪花，增長學(xué)生的求知欲. 
      二是課間提問要重時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)把握得好，能使學(xué)生產(chǎn)生驚詫感，又能切中問題實(shí)質(zhì)，使之留下深刻印象.如在學(xué)習(xí)“順次連接四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是平行四邊形”時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地提問：連接長方形各邊中點(diǎn)，會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？如連接菱形，正方形，等腰梯形各邊中點(diǎn)，又會(huì)得到什么結(jié)論呢？當(dāng)學(xué)生解決完以上問題時(shí)，又進(jìn)一步提問：當(dāng)一般四邊形的兩條對(duì)角線滿足什么條件時(shí)，順次連接各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形？矩形？正方形？引導(dǎo)學(xué)生不斷展開想象，不斷解決問題。
      三是課尾提問要善用“伏筆”。為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，教師要設(shè)法在新課結(jié)束前設(shè)計(jì)有懸念的提問，為下一課設(shè)下“伏筆”。比如我們?cè)诮虒W(xué)“角角邊”這個(gè)判斷定理的課尾，設(shè)置這樣一個(gè)懸念：一塊三角形玻璃，被打碎成兩塊（其中一塊含一個(gè)角，另一塊含兩個(gè)角），是否需要把這兩塊碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形狀的玻璃呢？想要知道結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們自己在下節(jié)內(nèi)容中尋找，于是同學(xué)們主動(dòng)預(yù)習(xí)，尋找答案，急切盼望著下一節(jié)課的到來。這種新舊知識(shí)的過渡作用能起到承上啟下的作用。

總之，一堂課，從開頭到課終，只要教師在課堂教學(xué)中靈活設(shè)置問題，善于引導(dǎo)學(xué)生提問，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，那么整個(gè)課堂學(xué)生將以旺盛的求知情趣廣泛參與到教學(xué)過程中，使整個(gè)課處在一個(gè)“問”態(tài)之中，達(dá)到“課開始，問即生；課進(jìn)行，問更濃；課尾聲，問尤存”的樂學(xué)境界。