淺談算法多樣化課堂教學

         江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學   董入漢

一、充分發(fā)揮學生的主動性

一題多解從根本上講，它標志著教學方式的轉變，也就是說，教學不再是簡單的教師的傳授知識的過程，而是由學生主動構造知識的過程。比如，24時計時法中，教學求經過時間的問題，我就聯(lián)系實際讓學生去思考：客車上午8：00由連云港出發(fā)，下午6：00到達杭州，問客車行駛了幾小時？在教學時，我沒有向他們說明如何去計算，而是讓學生去思考，有的學生借助鐘面從上午8：00數起，一格一格地數到12時，是4大格，又從12時數到6時是6大格，合起來是10大格，即10小時；有的學生通過畫線段來思考，每經過一小時畫一段，從上午8：00到下午6：00共畫10段，也是10小時；有的學生別出心裁，直接用計算18：00-8：00=10小時，等等，雖然他們用的方法不同，但都得出客車行駛了10小時，這些算法都是他們獨立思考的結果。因此，讓學生經過自主探究得到結果的過程，可以使學生加深對知識的掌握，同時，思維能力也得到相應的開發(fā)。

二、充分發(fā)揮學生的合作能力

不同的學生，有不同的思考方式，常常使他們找不到不同的解題方法，但他們都想知道自己的算法以及別人的算法是否簡潔、正確，因此，這就需要學生之間以及師生之間的交流，但由于他們受年齡以及表達能力的限制，說得有些前言不搭后語，甚至有的學生在別人發(fā)言時，不自覺地去打斷別人，因此，在教學中，我就強調讓學生傾聽，即一個學生在講述時，其它人不能隨便打斷，要專注地聽，邊聽邊思考。如在教學加和減時，一道減法例題“53-26=（ ）”，甲生說，把53看作50，50-26=24，24+3=27；乙生說：被減數不變，把減數26分解成20+6，53-20=33，33-6=27。一道普通的減法計算，在學生的交流中既得出了簡潔的算法，同時，也培養(yǎng)了學生發(fā)表意見又善于聽取別人意見的品質。

三、充分尊重學生的個性

學生是純樸天真的，對于他們用什么方法解，只要思路、結果正確，教師都應予以肯定，教師不能為了教學而教學，硬性地讓學生否定其中一部分方法，而強調某一種方法。如果教師在教學教程中，將自己的意念強加于學生身上，那么學生就失去了探究的機會，同時，他們的學習積極性也將會受挫。因此，在教學中，我盡量讓學生說出自己的想法，并及時給予肯定和鼓勵。如在教學口算加法“44+38=（ ）”時，甲生說：“用40+30=70，4=8=12，70+12=82”。學生乙：“我先看這題的個位相加進不進位，要進位的把44十位上的4看作5，十位上就是5+3=8，個位上4+8=12，只要寫2就行了�！北�生說：“我把38看作40，44+40=84，因為38看作40多算2個，所以要減去2個，84-2=82對于幾種不同的算法，我都予以肯定，并讓他們比較幾種不同的方法中哪種方法最好，由于在教學中充分地尊重學生，并對他們的做法的肯定，學生之間就有互相學習的需求，學生之間的討論、交流甚至爭執(zhí)，都有利于他們思維的發(fā)展，同時，讓他們在充分的體驗后，找到了真正適合自己的方法。

總之，一題多解為學生提供了思考、表達交流的空間，在探究的教程中，要切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生以自己的方法解決問題，對于學生的學習積極性大有裨益。每個學生都具有多種智慧，其差異僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢，某人那方面的智慧占優(yōu)勢，讓學生經歷自由探究的過程，可以使每個學生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。