淺談算法多樣化課堂教學(xué)

         江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學(xué)   董入漢

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

一題多解從根本上講，它標(biāo)志著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說，教學(xué)不再是簡單的教師的傳授知識的過程，而是由學(xué)生主動構(gòu)造知識的過程。比如，24時計(jì)時法中，教學(xué)求經(jīng)過時間的問題，我就聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生去思考：客車上午8：00由連云港出發(fā)，下午6：00到達(dá)杭州，問客車行駛了幾小時？在教學(xué)時，我沒有向他們說明如何去計(jì)算，而是讓學(xué)生去思考，有的學(xué)生借助鐘面從上午8：00數(shù)起，一格一格地?cái)?shù)到12時，是4大格，又從12時數(shù)到6時是6大格，合起來是10大格，即10小時；有的學(xué)生通過畫線段來思考，每經(jīng)過一小時畫一段，從上午8：00到下午6：00共畫10段，也是10小時；有的學(xué)生別出心裁，直接用計(jì)算18：00-8：00=10小時，等等，雖然他們用的方法不同，但都得出客車行駛了10小時，這些算法都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果。因此，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究得到結(jié)果的過程，可以使學(xué)生加深對知識的掌握，同時，思維能力也得到相應(yīng)的開發(fā)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力

不同的學(xué)生，有不同的思考方式，常常使他們找不到不同的解題方法，但他們都想知道自己的算法以及別人的算法是否簡潔、正確，因此，這就需要學(xué)生之間以及師生之間的交流，但由于他們受年齡以及表達(dá)能力的限制，說得有些前言不搭后語，甚至有的學(xué)生在別人發(fā)言時，不自覺地去打斷別人，因此，在教學(xué)中，我就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生傾聽，即一個學(xué)生在講述時，其它人不能隨便打斷，要專注地聽，邊聽邊思考。如在教學(xué)加和減時，一道減法例題“53-26=（ ）”，甲生說，把53看作50，50-26=24，24+3=27；乙生說：被減數(shù)不變，把減數(shù)26分解成20+6，53-20=33，33-6=27。一道普通的減法計(jì)算，在學(xué)生的交流中既得出了簡潔的算法，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)表意見又善于聽取別人意見的品質(zhì)。

三、充分尊重學(xué)生的個性

學(xué)生是純樸天真的，對于他們用什么方法解，只要思路、結(jié)果正確，教師都應(yīng)予以肯定，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，硬性地讓學(xué)生否定其中一部分方法，而強(qiáng)調(diào)某一種方法。如果教師在教學(xué)教程中，將自己的意念強(qiáng)加于學(xué)生身上，那么學(xué)生就失去了探究的機(jī)會，同時，他們的學(xué)習(xí)積極性也將會受挫。因此，在教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生說出自己的想法，并及時給予肯定和鼓勵。如在教學(xué)口算加法“44+38=（ ）”時，甲生說：“用40+30=70，4=8=12，70+12=82”。學(xué)生乙：“我先看這題的個位相加進(jìn)不進(jìn)位，要進(jìn)位的把44十位上的4看作5，十位上就是5+3=8，個位上4+8=12，只要寫2就行了。”丙生說：“我把38看作40，44+40=84，因?yàn)?/FONT>38看作40多算2個，所以要減去2個，84-2=82對于幾種不同的算法，我都予以肯定，并讓他們比較幾種不同的方法中哪種方法最好，由于在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生，并對他們的做法的肯定，學(xué)生之間就有互相學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生之間的討論、交流甚至爭執(zhí)，都有利于他們思維的發(fā)展，同時，讓他們在充分的體驗(yàn)后，找到了真正適合自己的方法。