四川省夾江縣甘露中學(xué)  呂健

我國教育家葉圣陶先生曾說過，語文教學(xué)要著力提高學(xué)生的接受和發(fā)表能力，“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要�！边@段話表明，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中不可或缺的基本訓(xùn)練。筆者在此只就培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力說一點自己的認(rèn)識和體會。

初中語文新大綱把聽、說、讀、寫作為必備的、并重的語言訓(xùn)練。然而，由于現(xiàn)行語文中考不考口試，因此一些教師在教學(xué)中就只重讀寫，而輕視聽說，教材中的口語交際訓(xùn)練被束之高閣，這種作法實屬短識之舉。當(dāng)前，教育界對英語教學(xué)中的“啞巴”英語問題可說是口誅筆伐，但漢語語文教學(xué)中的“啞巴”語文現(xiàn)象卻沒有引起足夠的重視。從教以來，我對此是深有感觸的。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在語文的聽、說、讀、寫方面都存在著發(fā)展不平衡的問題，特別突出的是“說”這一個環(huán)節(jié)。就拿上課回答問題來說吧，問題提出來后，很少有學(xué)生能主動站起來比較流利地回答。其中有不懂的因素，但更主要的是懂了卻不知道怎么表達(dá)，也就是“說”的能力欠缺。還有種情況，有的學(xué)生作文寫得很好，但若要他闡釋一下其作文的主題和寫作的思路，往往就面露難色，或是結(jié)結(jié)巴巴，這也是不會“說”的原因。其實，聽、說、讀、寫是相輔相成的，其中“說”又是語文綜合能力的體現(xiàn)�！罢f”實際上就是用嘴“寫”，能出口成章，就能下筆有神，妙筆生花；能口若懸河，就能文思泉涌；能伶牙俐齒，就能筆力雄勁，入木三分。所以，我們應(yīng)該從多方面對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其“說”的能力。從教以來，我從以下幾個方面作了一些嘗試，并取得了一些成績。

第一，利用早自習(xí)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語感，著力提高其普通話水平

“讀”，是“說”的先聲，語文課本中的文章大多都是雅俗相濟(jì)，文情并茂，很適合在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，并進(jìn)一步提高其運用普通話的能力。從教以來，我堅持讓學(xué)生在早自習(xí)時大聲朗讀課文，特別是那些優(yōu)美的抒情散文，要求學(xué)生先要讀準(zhǔn)字音，然后在熟讀的基礎(chǔ)上注意體會文章的情感是如何借助文字和音韻傳達(dá)出來的。有此文章，如《春》、《故鄉(xiāng)》等，我還給學(xué)生播放優(yōu)美舒緩的背景音樂，使其更快地進(jìn)入角色，更好地領(lǐng)悟文章的情韻。一段時間下來，學(xué)生的普通話水平都有明顯提高，還積累了大量生動的語言，對進(jìn)一步提高其口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用。

第二、利用課前五分鐘演講來著力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在實踐中，我根據(jù)學(xué)生的具體情況分為“三步走”。首先，要求學(xué)生各自找一篇優(yōu)美的文章來熟讀成誦，然后輪流上臺演講。這一階段，學(xué)生可以不脫稿，但要求其在演講時要注意節(jié)奏，輕、重、緩、急要體現(xiàn)出來，還要注意文章的情感起伏變化。接下來進(jìn)行第二輪演講，學(xué)生還是自己準(zhǔn)備材料，但要脫稿，演講要求與上一階段基本相同。這一階段結(jié)束，同學(xué)們大都已克服了剛開始時的怯場、害羞心理，對演講表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，思想更加活躍，思維也更加敏捷。這時，就進(jìn)人第三步——即席演講。我根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，預(yù)先設(shè)計出大量的題目，如“感悟人生——我第一次……”、“沒有關(guān)系就意味著沒有前途嗎?”等，讓學(xué)生提前一天抽題作準(zhǔn)備，然后上臺演講。這一階段的要求是：言之有物，言之成理，還要聲情并茂。每們同學(xué)演講之后，我都要作簡要的點評，主要是表揚優(yōu)點，以示鼓勵。三輪演講完后，我綜合整體情況確定名次給予獎勵，以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

幾輪下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力有了明顯的提高，上課時回答問題更積極了，在各種場合也敢于發(fā)表自己對一些問題的看法和觀點了。同時，我還發(fā)現(xiàn)，初中生的思想是如此的豐富而活躍，他們具有很強的自尊心和自信心，熱衷于顯示自己的力量和才能，對人生和社會有自己的看法和見解，對自己的未來和發(fā)展充滿憧憬和向往。他們其實是愿意打開心扉，敞亮其內(nèi)心世界的，他們?nèi)鄙俚闹皇钦嬲�的理解和關(guān)心，以及適當(dāng)?shù)臋C會和引導(dǎo)。而這些，恰是我們這些語文老師應(yīng)該給予他們的，也是能夠做到的。

第三、把口頭表達(dá)訓(xùn)練融入課文分析之中

我在前面講到過學(xué)生在課堂上回答問題時常�！爸豢梢鈺�，不可言傳”，針對這種情況，我就嘗試在提出問題而學(xué)生難以用語言來準(zhǔn)確表達(dá)時，進(jìn)一步把問題細(xì)化，并給他們以提示，讓他們把答案寫在紙上；再來作答，效果就更好一些。在教學(xué)過程中，分析完一些課文后，我還以這些課文為材料對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。如在教學(xué)朱自清的《春》、魏巍的《誰是最可愛的人》后，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練效果極佳，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，還加深了他們對作品的理解和感悟。

以上只是我的一些簡單的做法和淺顯的認(rèn)識與體會，在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有很多的方式、方法可供探索，在這方面，只要我們加倍重視，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，及時總結(jié)提高，就一定能培養(yǎng)出更多的既能“寫”又善“說”的優(yōu)秀人才。 這里，筆者還要強調(diào)在語文教學(xué)中我們培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，擺正自己的主人公地位。讓學(xué)生主動學(xué)，特別要開展自學(xué)活動。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成自能學(xué)習(xí)。