文/李金梅

        摘   要：初中作文教學(xué)指導(dǎo)模式的類型很多。本文對(duì)其中的“活動(dòng)體驗(yàn)式、課本拓展式、觀察想象式、讀寫結(jié)合式”四種進(jìn)行了探討。有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞： 作文指導(dǎo) 活動(dòng)體驗(yàn)  課本拓展  觀察想象  讀寫結(jié)合

        作文是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造能力就是這種勞動(dòng)的核心。教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng)開辟?gòu)V闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
       一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
      作文教學(xué)，一般教師都在審題、立意、選材、組材等方面兜圈子，形成一種教師指導(dǎo)“閉關(guān)自守”，學(xué)生作文“閉門造車”的填街塞巷模式，因而作文弊病多多。寫人“千人一面”，寫事“事事一般”，不能寫出人、事、物的獨(dú)到之處。其原因就源于老師的指導(dǎo)不當(dāng)，缺乏大的作文教學(xué)觀和大的語(yǔ)文課堂觀。
      二、作文教學(xué)指導(dǎo)探討
      作文教學(xué)指導(dǎo)，路在何方？筆者曾從如下方面做過(guò)探討：
    （一）活動(dòng)體驗(yàn)式
      這種作文模式的套路是：“作文現(xiàn)場(chǎng)”（有氣氛、有情景、有內(nèi)容）→“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”（看→說(shuō)；猜→說(shuō)；做→說(shuō)；想→說(shuō)）→“現(xiàn)場(chǎng)口頭作文”。一人說(shuō)，大家評(píng)，小組討論，大家議。學(xué)生不是“旁觀者”，而是作文的參與者，是活動(dòng)的主人，也是口頭作文的主人。課堂的基調(diào)是“歡快、熱烈、有趣”�，F(xiàn)舉我其中的一個(gè)教學(xué)案例談?wù)劊?BR>      1.作文標(biāo)題：《我心中的媽媽（爸爸）》。
      2.教學(xué)過(guò)程：①請(qǐng)九位同學(xué)分三組分別扮演父親、母親和子女進(jìn)行表演。（一、二組的同學(xué)情感不夠投入，演得較浮，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)。到了第三組表演時(shí)，預(yù)想中的效果出來(lái)了。父母親的話語(yǔ)雖然有點(diǎn)瑣碎嘮叨，但卻對(duì)孩子融入了濃濃的愛。）②讓沒有參與表演的同學(xué)回想自己父母有沒有過(guò)類似的語(yǔ)言。激勵(lì)更多的學(xué)生積極發(fā)言。③教師提問(wèn)： “父母為何要這么做？”學(xué)生回答：“是愛我們，是擔(dān)心我們……”。④教師讓大家拿出作文本，給出題目開始作文。
      3.教學(xué)效果：多數(shù)學(xué)生僅用了35分鐘便完成了作文，內(nèi)容也比較充實(shí)。
      4.教學(xué)感悟：這種模式的作文指導(dǎo)從活動(dòng)過(guò)渡到表達(dá)，既放得開，又收得攏。指導(dǎo)的重點(diǎn)片斷進(jìn)行“慢鏡頭”教學(xué)，“步子小”，把綜合表達(dá)分解成若干個(gè)片斷進(jìn)行，容易做到言之有序，言之有物。
     （二）課本拓展式
      這種作文模式包括兩種情況：一是“以本為本”進(jìn)行拓展；二是在其他學(xué)科內(nèi)容中找出與本次習(xí)作有關(guān)聯(lián)的點(diǎn)進(jìn)行拓展；還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《地毯下的塵土》一文可續(xù)寫小女孩拿到金幣后的生活，也可以對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。
     （三）觀察想象式
     “觀察想象式” 是作文指導(dǎo)課中的一種行之有效的方法。其主要特點(diǎn)有：通過(guò)觀察，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)，引起想象，有所創(chuàng)造，它直觀性強(qiáng)，真實(shí)有趣，有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
       這種模式，從觀察途徑分，有單項(xiàng)觀察和綜合觀察，有時(shí)二者兼而有之，先單項(xiàng)，后綜合，先分后總；從觀察時(shí)間分，有習(xí)作前布置內(nèi)容，有目的地觀察，也有當(dāng)堂觀察，還有連續(xù)性觀察，無(wú)論哪種觀察，都要有一定的目的性，都是在為習(xí)作做準(zhǔn)備，都要注意教給學(xué)生觀察方法：一是要按順序觀察；二是要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。這種訓(xùn)練，密度較大，但只要安排合理，信息反饋及時(shí)，就會(huì)提高作文效率。
        語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！睂�(shí)踐證明，許多發(fā)明創(chuàng)造就是從想象、幻想起源的。中學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想和想象。要形象地描繪客觀事物，就要以某種具體的東西作為依據(jù)，展開豐富的想象，再用生動(dòng)的語(yǔ)言把具體的事物描述出來(lái)。要完整地刻畫人物形象，就需要對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作合理的推測(cè)或想象；要想深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。
       談到想象，必然要涉及到“紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)”，及“寫實(shí)與創(chuàng)新”的關(guān)系問(wèn)題。但我覺得，學(xué)生作文一定要著眼一個(gè)“真”字，要追求“真、善、美”，要防止真事?lián)郊�。要用“我手寫我心”，不是用“我手寫老師的心”，只有寫真人真事，才能讓情感推著筆尖走，正所謂“風(fēng)行水上，自然成文（紋）”，“喜笑怒罵皆成文章”。
    （四）讀寫結(jié)合式
       這種模式要充分發(fā)揮課文的示范作用，運(yùn)用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，仿文作文，以文引路，這才有利于學(xué)生習(xí)作。這種模式的具體方法有：①仿其法，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，使作文言之有物；②仿其格，進(jìn)行篇章訓(xùn)練，使作文言之有序；③仿其意，構(gòu)思立意，使作文言之有情；④仿其辭，積累詞句，使作文言之有味。這種訓(xùn)練就像“春蠶吐絲”一樣，只有吃進(jìn)、消化、吸收，才能吐出來(lái)。因此，這種模式必須以閱讀為基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥凶x文，才能悟道，也才能“循道作文”。
      “讀寫結(jié)合式”的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，難度不宜太大。這種方法最常見，也最容易，也許大家早已“學(xué)而實(shí)習(xí)之”了，因而不必贅述。但無(wú)論采用上面的哪一種模式去仿，都要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的看、聽、猜、摸、嗅，或讓學(xué)生做一做、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)、愛、恨、愁等情感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不寫不快，不吐不樂(lè)的寫作熱情。
        總之，文無(wú)定法，教無(wú)定法，貴在得法。要想上好一堂成功的作文指導(dǎo)課，往往不能局限于一種模式、一種方法，而需要幾種模式或幾種方法的有機(jī)結(jié)合，為才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

      （作者單位：廣西桂林市臨桂縣廟嶺初級(jí)中學(xué)）