簡(jiǎn)單應(yīng)用題就是一步計(jì)算的應(yīng)用題，它是小學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開(kāi)始，又為今后的學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念，也通過(guò)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)，因此，簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位。
       搞好應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)。
       簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)，實(shí)際上從教10以內(nèi)的加減法就開(kāi)始了。開(kāi)始時(shí)用圖畫，表達(dá)題意，看圖口述，然后半圖半文，逐步過(guò)渡到用文字?jǐn)⑹鍪菓?yīng)用題。
       小學(xué)生這時(shí)剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字不多，書(shū)畫語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言，對(duì)于什么是“應(yīng)用題”、“已知條件”、“問(wèn)題”等還未理解。因此在應(yīng)用題的啟蒙階段，可以分三步進(jìn)行教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖（或掛圖），看懂圖意引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言比較有條理地?cái)⑹鰣D意，先說(shuō)第一句話，說(shuō)出第一個(gè)條件，再說(shuō)第二句話，說(shuō)出第二個(gè)條件，最后說(shuō)第三句話，說(shuō)出由前兩個(gè)條件得到的結(jié)果。例如，“小朋友左手拿1個(gè)氣球，”“右手拿著1個(gè)氣球”，“一共拿著2個(gè)氣球�！钡谌�句說(shuō)出了一件事，第三句話還不以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。接著，把第三句話改成問(wèn)題：“一共拿著幾個(gè)氣球？”學(xué)生回答后，把條件和問(wèn)題的三句話連接起來(lái)，就成為一個(gè)口頭應(yīng)用題：“小學(xué)生左手拿著一個(gè)氣球，右手拿著一個(gè)氣球，一共拿著幾個(gè)氣球？”第二步。教師口述圖意的前兩句話后，用問(wèn)題的形式說(shuō)第三句話，要求學(xué)生回答。例如：“樹(shù)上有7只鳥(niǎo)，飛走了3只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？”教師指圖說(shuō)了題，并讓學(xué)生回答后，再讓學(xué)生復(fù)述，圖里告訴了什么，可以問(wèn)什么，并指導(dǎo)學(xué)生選擇算法，學(xué)出算式，并口述答案。第三步，可以結(jié)合29以內(nèi)數(shù)的加減法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生看懂半圖半文的表格式應(yīng)用題。
       讓學(xué)生在敘述題意的過(guò)程中，著重弄清題意中有哪些條件，問(wèn)題是什么。知道應(yīng)用題說(shuō)的一件事中，至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，初步了解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。
幫助學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的步驟，初步培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣
       按照教學(xué)內(nèi)容的編排，概括解答應(yīng)用題的步驟是在中年級(jí)教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題以后進(jìn)行教學(xué)，但是，應(yīng)用題教學(xué)從一開(kāi)始，就要注意，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地分析和解答應(yīng)用題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
        解應(yīng)用題的一般步驟：讀題和理解題意，分析數(shù)量關(guān)系和選擇算法，列出算式和進(jìn)行計(jì)算，作出答題和檢驗(yàn)。這四步不論是解簡(jiǎn)單應(yīng)用題和復(fù)合應(yīng)用題都同樣是必須有的。只是在低年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，暫時(shí)不作概括，而由教師帶學(xué)生按照這四步去做，著力于習(xí)慣的培養(yǎng)，教師特別要起好榜樣的作用。
       教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題主要在低年級(jí)進(jìn)行，從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，往往能終身保持。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題以至學(xué)會(huì)做人，都打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)生的模仿性強(qiáng)、良好的習(xí)慣需要老師帶出來(lái)，老師教學(xué)時(shí)不能因?yàn)轭}比較容易，分析數(shù)量關(guān)系也不花大力氣，讓學(xué)生讀一次就列式，學(xué)生看不到理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)，因而他們做題時(shí)也這樣，只做列示計(jì)算和答題這兩件事。有的老師在課堂上為了省時(shí)間，把答案答寫成“答……”，學(xué)生也跟著學(xué)，使書(shū)寫答案形同虛設(shè)。因此，在教學(xué)生有步驟地分析和解答問(wèn)題時(shí)，教師自己要有良好的解題習(xí)慣，言傳身教，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

     （作者：河南省虞城縣谷熟鎮(zhèn)湯莊小學(xué)。此稿在全國(guó)中小學(xué)科技校園成果展示及教學(xué)實(shí)踐論文評(píng)選活動(dòng)中，榮獲教師學(xué)術(shù) 組二等獎(jiǎng)。）