安陽縣水冶鎮(zhèn)小東關學校  崔艷平

    針對識字教學時學生單調(diào)地識記生字，機械地重復抄寫，易導致大腦皮層產(chǎn)生抑制，效果不盡如人意的狀態(tài)，我抓住孩子發(fā)展語言的最佳時期，在學生觀察情境識字時，引導他們編說故事。編說故事的方式靈活多樣：可揭示事情的起因，按說經(jīng)過、結果；可聽說故事的起因、結果，補充事情的經(jīng)過；還可提供故事的提綱，讓學生根據(jù)提綱構思整個故事。 

如教“集中識字”中“翎毛、移動、瞅、磨坊、闖禍、悶熱、發(fā)呆、扇子、兒童”等詞中帶點的十個生字，九個詞語毫無聯(lián)系，學生學起來有一定難度。如何引發(fā)學生學習興趣呢？在學生自學了生字的基礎上，我出示了一幅內(nèi)容為一個孩子因取墻上的翎毛扇子而打破金魚缸的圖片，并提供編說故事的提綱：（1）明明為什么取扇子？（2）取扇子時怎么打碎金魚缸的？（3）瞅著地上的金魚，明明感到怎樣？（4）明明怎樣處理這件事？讓學生觀察畫面，運用新詞，編出《金魚缸打碎了》的故事。有個學生是這樣編的： 

“六·一”兒童節(jié)的中午，天氣非常悶熱。明明放學回家，熱得滿頭大汗。他抬頭看見墻上掛著一把翎毛扇子，就想把它取下來。于是他便移動金魚缸，爬上桌子。可是一不小心，“啪”的一聲，魚缸被碰翻在地打碎了。“啊，闖禍了！”明明望著地上活蹦亂跳的金魚直發(fā)呆。這時媽媽從磨坊回來，瞅了一眼地上的金魚和碎玻璃，生氣地問：“怎么把金魚缸打碎了？”明明把事情的經(jīng)過如實地告訴了媽媽。媽媽夸他是個誠實的好孩子。 

這樣，在具體語境中，學生不但識了字，而且訓練了語言能力，大腦兩半球功能交替啟動，從而達到了學習效果的最優(yōu)化。