貴州省納雍縣第一中學  夏 尚

一、轉(zhuǎn)變教師角色，采用“導學講練”四環(huán)一體法

傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，多是圍繞“組織教學——復習提問——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的模式。新課標和教材的變革，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與新課標的變革精神相適應(yīng)。建立新的地理課堂教學結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖像、活動三部分內(nèi)容有機地結(jié)合起來，適時、得當?shù)丶右蕴幚�；二是研究如何恰當�(shù)匕才藕蛯嵤�“導、學、講、練”這四個課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

“導”的常用形式有“導入新課、導思、導讀、導議、導綱”等。筆者主要從“導思”與“導綱”兩個方面闡述一下。導思也就是設(shè)疑，比如在教選修課本“農(nóng)業(yè)低產(chǎn)田的改造”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：上個世紀90年代，美國國際戰(zhàn)略發(fā)展研究的一位專家，發(fā)表了一篇題為《誰來養(yǎng)活中國人？》的文章，該文曾一度震驚“中南�！保�其觀點是，現(xiàn)在中國的糧食產(chǎn)量可滿足本國人民的需要，基本可達溫飽水平，但到了21世紀中葉，中國人口預計將達16億，到那時，把中國人的嘴巴的長度加起來可繞地球赤道兩圈半。隨著社會的發(fā)展，耕地面積將不斷減少，如果仍按每人每年占有糧食400千克計，到那時中國共需要糧食6.4億噸，除非農(nóng)業(yè)在生物工程方面有突破性發(fā)展外，糧食還短缺1億多噸。預計到了本世紀，隨著世界人口的增長，全世界剩余糧食將達不到1億噸，還不能滿足中國人的需求。針對以上分析，這位專家吶喊，到了二十一世紀，誰來養(yǎng)活中國人？！通過以上的設(shè)疑，然后讓學生帶問題閱讀課本，大大增強了學生學習的主動性和自覺性�！皩ЬV”就是指教師根據(jù)新課標的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計的教學提綱，或者說是知識網(wǎng)絡(luò)。提綱應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識間的內(nèi)在聯(lián)系。展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“學”是指在教師的安排指導下，在“導思、導綱”之后讓學生“讀、動、議”等。“讀”就是讓學生讀書、讀圖、較準確地勾畫、標注出課本中的知識要點、圖像中的重要界線、范圍及注記等。教師應(yīng)精心指導，盡可能地使學生逐步養(yǎng)成讀書、讀圖的良好而規(guī)范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。“動”是指學生課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，在教師給出的提綱中，故意空出一些關(guān)鍵性的知識點，讓學生在閱讀的過程中填出。有的空格可在閱讀時在課本中找到現(xiàn)成答案，比較簡單；而有的空格較難填出，必須要通讀前后文的基礎(chǔ)上，動腦思考，或者同學們之間相互討論后，才能答出。要讓學生“動”起來，“動”的核心是思維活動，是學得生動活潑，而不在于形式上的站起、坐下，齊聲答問次數(shù)的多少。可見，在“導”的前提下，學生在“學”的過程中，既動了眼，動了手，又動了口，動了腦，學生成了學習的主體，老師只是起了個引導作用，要比過去傳統(tǒng)的教學模式中學生只動“耳”所達到的教學效果要好得多。

“講”是指教師對重難點，易混易錯知識的講解，對地理規(guī)律的總結(jié)概括，對學習方法的指導等。學生在自主性學習的活動中已經(jīng)懂得了，解決了的問題就不必再講了，教師“講”的著力點應(yīng)在于“畫龍點睛”，在于釋疑解惑，在于精講。

“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發(fā)訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、讀圖填圖、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習。教師應(yīng)精心設(shè)計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結(jié)合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關(guān)的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準。

二、運用多媒體，展現(xiàn)新魅力

多媒體地理教學比傳統(tǒng)地理教學更具靈活性和多樣性，更能展現(xiàn)地理學的魅力。它可以幫助學生建立地理模式，形成空間概念，既可以突出重點又可以突破難點，從而優(yōu)化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著，通過多媒體把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，產(chǎn)生強視覺沖擊，能把學生的心理調(diào)整到“身臨其境”的狀態(tài)，凸顯真實感，而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的運動現(xiàn)象有時只要一個動畫就清晰明了。比如，筆者在講授《海水的運動》這一節(jié)時，就讓學生先看有關(guān)海嘯的影像；在講《地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用》這一節(jié)時，就讓學生觀看“谷歌地球”。這種能把學生聽覺和視覺甚至是想象功能同時發(fā)揮到極至的教學方法，既加強了教師的講授效果，又強化了課本知識，教學效果自然能夠達到更高層次。

三、緊抓好奇心，增強求知欲

地理教學活動要突破傳統(tǒng)單純注重知識和智力的局限，要把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到重要位置上，注意充分發(fā)揮教材內(nèi)容的使用性和趣味性。在課堂教學設(shè)計上，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征、學校條件、結(jié)合學生一定的生活經(jīng)歷與體驗，把生活與地理聯(lián)系起來，激發(fā)他們學習地理的興趣和動機。因此，學生如果有了求知的欲望，就能變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”，形成良性循環(huán)的學習機制。