《中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究》課題論證

（一）對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1.課題所涉及現(xiàn)實(shí)背景

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，一個(gè)國(guó)家的生存與發(fā)展，越來(lái)越倚重于人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，人才在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中越來(lái)越體現(xiàn)基礎(chǔ)性、決定性作用。人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間綜合競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵，成為競(jìng)爭(zhēng)成敗決定因素。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育。將教育看作是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展最基本和最重要的力量，已成為世界各國(guó)政府的共識(shí)。

人才是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的載體，是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定力量，人才的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是其學(xué)力的競(jìng)爭(zhēng)。不同時(shí)代對(duì)學(xué)力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方式有著不同判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是所謂的“學(xué)力觀”。 21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)力有了新的注釋，學(xué)力觀也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的“知識(shí)積累型學(xué)力觀”轉(zhuǎn)向“研究創(chuàng)造型學(xué)力觀”。國(guó)家的發(fā)展需要大量的基礎(chǔ)厚、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化的專業(yè)人才，中小學(xué)是培養(yǎng)將來(lái)高級(jí)人才的主陣地，中小學(xué)生學(xué)生的學(xué)力直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。所以，我們要通過(guò)對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)力理論的借鑒與研究，在我國(guó)中小學(xué)學(xué)生中及早樹(shù)立起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的“新學(xué)力觀”。本課題是在剖析了新學(xué)力觀的構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，構(gòu)建起一套以學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、思維能力、表現(xiàn)能力、基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力為基本框架的測(cè)評(píng)模型。通過(guò)該模型的測(cè)量評(píng)價(jià)作用，幫助當(dāng)今中小學(xué)生在學(xué)力上得到真正提高。

其次我國(guó)政府近期正在科學(xué)規(guī)劃我國(guó)教育，已經(jīng)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)其若干重大問(wèn)題繼續(xù)公開(kāi)在全社會(huì)征詢意見(jiàn)，希望社會(huì)各界出主意、想辦法、出實(shí)招、硬招、新招。

再其次世界部分國(guó)家正在開(kāi)展各種形式“學(xué)力水準(zhǔn)”測(cè)試活動(dòng)，以期引導(dǎo)本國(guó)新的學(xué)習(xí)觀。例如國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目TIMSS測(cè)試，2003年來(lái)進(jìn)行第二次與第三次測(cè)試，全球有45個(gè)國(guó)家學(xué)生參加，是規(guī)模最大、最全面、最嚴(yán)格的測(cè)試活動(dòng)。并且美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡以及我國(guó)臺(tái)灣近幾年都有類似測(cè)試活動(dòng)。

目前，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)組織進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，基于此，我們整合全國(guó)部分教育資源發(fā)起一個(gè)這樣測(cè)試調(diào)研與研究活動(dòng)。以期建模一套適合我國(guó)國(guó)情學(xué)力測(cè)評(píng)模式、評(píng)價(jià)模式等，以期建立學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)科學(xué)體系。

2.“學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)”核心概念及其界定

所謂“學(xué)力”，是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程所習(xí)得的能力的總體。構(gòu)成“學(xué)力”的能力可從不同的觀點(diǎn)、分不同的維度加以結(jié)構(gòu)性地把握。諸如：（1）生命維度---在主體與環(huán)境的交互作用中，以主體進(jìn)步的能源——沖動(dòng)、好奇心、興趣、需求為基礎(chǔ)的反應(yīng)能力；（2）社會(huì)維度---從生命維度發(fā)展起來(lái)的通過(guò)社會(huì)交互作用、作為習(xí)得文化的結(jié)果所形成的以知識(shí)、技能、思考力為基礎(chǔ)的能力；（3）知性探究維度——從第一、第二維度發(fā)展起來(lái)的高度凝練的知性探究能力。這種能力是以探究過(guò)程中從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題解決的智慧操作能力為中心，有別于生命維度的智力、好奇心、興趣、心智習(xí)慣等與情意性心理特征密切關(guān)聯(lián)的一類�？梢哉f(shuō)，“學(xué)力”概念所強(qiáng)調(diào)的，不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)主體性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得�！皩W(xué)力”的內(nèi)涵不僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人格要素，謀求學(xué)力、心靈、身體三位一體的教育，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童個(gè)性的全人的成長(zhǎng)。所謂"學(xué)力"素質(zhì)水準(zhǔn)：是指以可測(cè)的學(xué)力為對(duì)象，借助學(xué)力調(diào)查計(jì)算出該集體的平均值。一般可借助各門學(xué)科、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域與能力領(lǐng)域的"評(píng)價(jià)通過(guò)率"來(lái)把握。反應(yīng)測(cè)試對(duì)象學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)狀態(tài)，體現(xiàn)以全人發(fā)展全要素方向。為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.“學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)”理論價(jià)值

學(xué)力是由一定要素構(gòu)成的，是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的，各個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)力的要求要受該時(shí)代的社會(huì)理想和社會(huì)要求制約。立足于舊的學(xué)力觀上的學(xué)習(xí)者，只是把積累知識(shí)當(dāng)作目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)。他們所擁有的“學(xué)力”只不過(guò)是“應(yīng)試能力”，是主要通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)定的，多數(shù)限定于以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為主的、靜態(tài)的、貧困的學(xué)力，可以稱其為“機(jī)械型學(xué)力”。

而今天，時(shí)代特征與社會(huì)要求對(duì)學(xué)力有了新的注釋。21世紀(jì)的新學(xué)力觀已經(jīng)不再是單純的掌握知識(shí)，而是以創(chuàng)新能力的形成為宗旨，塑造個(gè)性自我的人才觀。對(duì)于新學(xué)力觀的基本框架以及構(gòu)成要素各國(guó)學(xué)者都提出了各自的觀點(diǎn)，其究竟由哪些部分構(gòu)成，至今尚未有一致的結(jié)論。對(duì)此，筆者對(duì)各國(guó)新學(xué)力觀的內(nèi)容進(jìn)行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學(xué)力概括為五種能力或者稱其為新學(xué)力觀的五個(gè)層次。

第一層次為學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力。這個(gè)總動(dòng)力又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。在這一層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的態(tài)度的重要性，積極的態(tài)度是一切“學(xué)力”形成的基礎(chǔ)和前提。新學(xué)力觀要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)抱有的一種健康的、積極的心態(tài)，以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，面對(duì)收獲不驕不傲，面對(duì)困難不屈不撓，對(duì)待學(xué)習(xí)有耐心和毅力，將終身學(xué)習(xí)的思想牢記在心。但這種積極心態(tài)的產(chǎn)生，可不像人們過(guò)去認(rèn)為的那樣要靠老師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的督促。新學(xué)力觀認(rèn)為，一個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是來(lái)自內(nèi)心的獨(dú)立思考和判斷，一種自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在新學(xué)力觀下，不主張學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性依賴于別人的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身，只有這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)更持久，更有成果。實(shí)際情況表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總會(huì)積極而愉快甚至是廢寢忘食地投入其中，去自覺(jué)地思考和探索，而不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種被迫和負(fù)擔(dān)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠想辦法去解決遇到的困難，形成一條：主動(dòng)學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自我思考——解決問(wèn)題--繼續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈。通過(guò)這樣一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者自己思考、自己判斷、自己下結(jié)論，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而，使學(xué)習(xí)者樹(shù)立起積極的人生觀、正確的價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)習(xí)的自我責(zé)任心。這正是現(xiàn)代教育所提倡的，也是新學(xué)力觀的進(jìn)步所在。

第二層次為學(xué)習(xí)者的思維能力，包括觀察力、識(shí)別力、思考力、評(píng)價(jià)力等。觀察是任何思維活動(dòng)的開(kāi)始，適時(shí)地、準(zhǔn)確地觀察是學(xué)習(xí)者做出判斷的前提。生活中到處都蘊(yùn)含著"寶藏"，善于觀察的學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，能夠吸取更為豐富的知識(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的識(shí)別力，即對(duì)自己所需學(xué)習(xí)的知識(shí)的一種洞察、辨別及確認(rèn)能力。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，新鮮知識(shí)曾層出不窮，一人之力無(wú)法包容四海，所以學(xué)習(xí)者必然要有所取舍，通過(guò)對(duì)知識(shí)的識(shí)別，發(fā)現(xiàn)自己真正需求的東西從而加以學(xué)習(xí)，否則一個(gè)人的學(xué)力始終是貧乏的。思考和評(píng)價(jià)則是緊隨其后的又一重要環(huán)節(jié)，它是分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性智力活動(dòng)，是一個(gè)人思維水平提高的錘煉過(guò)程，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先決條件。新學(xué)力觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有了第一層次對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度之后，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便應(yīng)該放到對(duì)事物的思考能力與判斷能力的培養(yǎng)上�？墒�，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)者往往把重點(diǎn)放到了知識(shí)和技巧的掌握上，僅僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶和復(fù)述，很少經(jīng)過(guò)甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我的判斷和獨(dú)立的思考，更談不上去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和提出新觀點(diǎn)。然而，這些被大多數(shù)人忽視的獨(dú)立地思考和判斷能力的培養(yǎng)過(guò)程恰恰就是創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程。在新學(xué)力觀下，主張學(xué)習(xí)者思維的無(wú)限展開(kāi)，提倡以自己的興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度思考，避免過(guò)于重視結(jié)果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個(gè)性化的創(chuàng)新潛能，把自己打造成個(gè)性化的創(chuàng)新人才。

第三層次為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)力。所謂表現(xiàn)力，就是通過(guò)某種介質(zhì)將個(gè)性化思維活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的能力。第二層次所講的思維能力，是在創(chuàng)新思維形成的原點(diǎn)上下功夫的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新思維的開(kāi)啟和磨練的過(guò)程，而第三層次則是使自己的創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，將自己的個(gè)性化思維物化的過(guò)程。在新學(xué)力觀下，已經(jīng)不再有人去要求學(xué)習(xí)者用什么語(yǔ)言、用什么方式表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)者也無(wú)需再去刻意模仿別人，學(xué)習(xí)者的思想已經(jīng)完全解放，不再像在傳統(tǒng)教育模式下那樣墨守陳規(guī)、循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)者可以大膽的用自己的方式去解釋自己的思想，自己完全成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。這便要求學(xué)習(xí)者更注重自己想象能力的發(fā)展，在當(dāng)今一個(gè)充分鼓勵(lì)人們形成新觀念、新思想、新方法的時(shí)代，個(gè)體的想象以及由之而形成的創(chuàng)造能力成為一個(gè)含金量最高，也最受推崇的能力。同時(shí)，還要求學(xué)習(xí)者要有足夠的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和膽魄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不畏懼他人，敢于向任何人或者“權(quán)威”挑戰(zhàn)，敢于用獨(dú)創(chuàng)的東西與別人競(jìng)爭(zhēng)，不怕失敗。在這樣樂(lè)趣十足的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，使自己的創(chuàng)新能力最大限度的發(fā)揮，這正符合了馬斯洛人性需求層次論中自我實(shí)現(xiàn)的最高愿望，使學(xué)習(xí)者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加濃烈，創(chuàng)造性思維便可以更充分的發(fā)揮。這正是當(dāng)今所需要的創(chuàng)新型人才的科學(xué)培養(yǎng)方式，是在各國(guó)的教育中受極力推薦的教育理念。

第四層次為學(xué)習(xí)者擁有的基本技能。新學(xué)力觀強(qiáng)調(diào)把“興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”置于優(yōu)先地位，主張“個(gè)性化教育”。不過(guò)，任何學(xué)力的培養(yǎng)終究離不開(kāi)“記憶”的要素，基礎(chǔ)學(xué)力是不能被完全拋棄的，我們要拋棄的只是死記硬背。“讀、寫(xiě)、算”能力是基礎(chǔ)學(xué)力的核心，它是學(xué)習(xí)的基本武器，不扎實(shí)地掌握“讀、寫(xiě)、算”，學(xué)習(xí)本身就不能成立，更談不上深層次的思考和研究。因此，對(duì)于新學(xué)力的形成來(lái)說(shuō)，“三基”(讀、寫(xiě)、算)的訓(xùn)練是不可缺少的。但是，“三基”已不是新學(xué)力觀下基本技能的全部?jī)?nèi)涵。隨著社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但要有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、法律和自然科學(xué)的一般知識(shí)，還應(yīng)熟練地使用一些輔助工具，例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、外語(yǔ)等等。傳統(tǒng)學(xué)力觀只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而新學(xué)力觀則重視在掌握基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)能力。

第五層次為學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)際上就是一個(gè)人在社會(huì)中與他人相處、進(jìn)行工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。任何學(xué)習(xí)者最終都是要融入社會(huì)，只有為社會(huì)做出貢獻(xiàn)才能最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的價(jià)值。可是隨著生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益嚴(yán)峻，很多人已經(jīng)承受不起社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大壓力，無(wú)法建立和諧的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，對(duì)生活失去信心。其中，輕者選擇逃避，重者則出現(xiàn)各種病態(tài)，甚至生命不保。可見(jiàn)，如何適應(yīng)社會(huì)也已成為新學(xué)力觀中的重要因素。這一層次主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，是一個(gè)人快樂(lè)生活和終身學(xué)習(xí)所必備的強(qiáng)壯的身體和健康的心理，這是任何人生存的根本。其次，新學(xué)力觀下的創(chuàng)新型人才要具備多元化的價(jià)值觀，注重自我實(shí)現(xiàn)的人生觀，活潑的性格，開(kāi)放靈活的處事能力，與他人相互協(xié)作的團(tuán)對(duì)意識(shí)，善良、真摯的感情等。最后，無(wú)論社會(huì)怎樣變化，還要求學(xué)習(xí)者都要對(duì)自己有著清晰的定位，能使自己在飛速發(fā)展的時(shí)代中敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立的進(jìn)行思考、自主的做出判斷并積極行動(dòng)，及時(shí)準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。許多學(xué)生說(shuō)，他們一走出校門就失去了“知識(shí)的安全感”。這是為什么呢？因?yàn)橐粋�(gè)人在學(xué)校里的知識(shí)無(wú)論是多么“現(xiàn)代化”，若干年后，都會(huì)遇到相應(yīng)領(lǐng)域里專業(yè)知識(shí)過(guò)時(shí)的問(wèn)題。而且，在人的一生中學(xué)校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實(shí)踐中自學(xué)解決。所以，新學(xué)力觀要求學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學(xué)習(xí)。

4．“學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)”實(shí)踐價(jià)值

本著先容易后難的原則確立基本可以操作方式：主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物）采用測(cè)試閉卷筆試形式，其他學(xué)科（思品、音樂(lè)、美術(shù)、體育、自然、歷史、生物、信息技術(shù)等）使用綜合開(kāi)卷形式。先期從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施，探索經(jīng)驗(yàn)，逐步向中學(xué)推進(jìn)，但是命題命題特性如下：

■ 命題規(guī)范要求

① 本次命題過(guò)程與程序必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正、全面、精準(zhǔn)，確保有較高信譽(yù)度、美譽(yù)度、可操作性和可靠性；

② 命題必須保證具有全面性、適切性、規(guī)范性、前瞻性、示范性；

③ 著力解決的問(wèn)題：

☆ 命題形式創(chuàng)新；

☆ 命題內(nèi)容創(chuàng)新；

☆ 命題方法創(chuàng)新；

☆ 命題原則創(chuàng)新；

☆ 命題評(píng)價(jià)創(chuàng)新。

④ 妥善處理的幾個(gè)關(guān)系：

☆ 分析命題創(chuàng)新對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的內(nèi)容、途徑和方法；

☆ 通過(guò)對(duì)命題創(chuàng)新的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等因素及關(guān)系的研究，探索體現(xiàn)創(chuàng)新教育的命題模式和命題策略；

☆ 探索適于創(chuàng)新的命題評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法；

☆ 通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的研究，探索命題創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

■ 命題原則

① 堅(jiān)持能力立意：要克服當(dāng)前試題的“能力技能化”等片面現(xiàn)象，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，試題的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)主要放在考查綜合能力上；

② 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性：注意理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力，克服“知識(shí)本位，死記硬背”、理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向；

③ 增強(qiáng)探究性：要注重考查創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。命題要靈活和適度開(kāi)放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造能力的發(fā)揮；

④ 注重綜合性：注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解運(yùn)用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力；

⑤ 堅(jiān)持教育性：命題應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；

⑥ 體現(xiàn)時(shí)代性：命題注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn)。

■ 命題形式

閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合；有機(jī)滲透競(jìng)猜、口頭表達(dá)、背誦、表演、才藝展示、書(shū)寫(xiě)等。■ 命題結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)研、情景問(wèn)題解決、小課題、建模題；動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、討論、小組合作等。

■ 素質(zhì)水準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式

水平＋等級(jí)＋評(píng)語(yǔ)，由組委會(huì)研究制定全國(guó)素質(zhì)水平測(cè)試成績(jī)證書(shū)。

■ 命題程序

① 專家組集體研制學(xué)科的測(cè)評(píng)方式，制定各學(xué)科的命題規(guī)范、評(píng)價(jià)（閱卷）規(guī)范、質(zhì)量分析規(guī)范等，并廣泛征求意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)，形成文件；

② 成立各學(xué)科命題專家小組，集中統(tǒng)一命題，并將命題結(jié)果上報(bào)組委會(huì)。命題專家小組分別由前沿理論專家、教育研究專家、一線骨干教師組成；

③ 組委會(huì)負(fù)責(zé)組織專家集體討論、驗(yàn)證、確定。

■ 命題模式與評(píng)價(jià)規(guī)范（目前涉及小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、其他學(xué)科綜合）

① 主要學(xué)科命題模式

數(shù)學(xué)整套命題試卷由三部分組成：基礎(chǔ)學(xué)力達(dá)標(biāo)測(cè)試、學(xué)力素質(zhì)水平測(cè)試、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)水準(zhǔn)測(cè)試。

語(yǔ)文整套命題試卷有四個(gè)部分組成：積累與應(yīng)用：包含拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句子等考查內(nèi)容；口語(yǔ)交際：提供貼近學(xué)生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語(yǔ)、禮儀規(guī)范等道德品質(zhì)的要求；綜合實(shí)踐：提供貼近學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注意命題材料的真實(shí)性，命題設(shè)計(jì)的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內(nèi)、課外閱讀；習(xí)作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問(wèn)題多種立意與多種體裁作文等。

② 主要學(xué)科評(píng)價(jià)方式：

卷面分值采用百分制（100分），評(píng)價(jià)方式采用四級(jí)水平級(jí)別制，具體關(guān)系如下：

等級(jí)采用達(dá)到素養(yǎng)水準(zhǔn)狀態(tài)，主要考察通過(guò)測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)行為總動(dòng)力部分，設(shè)置10個(gè)星號(hào)等級(jí)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：

② 評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)：

例如：張曉紅（數(shù)學(xué)測(cè)試85分、行為總動(dòng)力9顆星）數(shù)學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)：水平一級(jí)甲等

■ 綜合學(xué)科命題模式

① 命題按照兩個(gè)部分組成：心里健康情緒狀態(tài)測(cè)試與綜合素養(yǎng)測(cè)試，其中前部分開(kāi)卷自我選擇探索自身心里狀態(tài)。后部分既有知識(shí)方面也有實(shí)踐操作能力方面作業(yè)。

② 卷面分值采用120分制，評(píng)價(jià)方式采用四級(jí)水平級(jí)別制，具體關(guān)系如下：

③ 非智力素養(yǎng)等級(jí)采用達(dá)到素養(yǎng)水準(zhǔn)狀態(tài)，設(shè)置20個(gè)星號(hào)等級(jí)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：

④ 評(píng)價(jià)結(jié)果

例如：張曉紅非智力學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)：水平一級(jí)甲等

■ 學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)終結(jié)性綜合評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)形式

采用：水平+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)

表達(dá)形式如下：

          同學(xué)：

你參加第×屆全國(guó)中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)已揭曉，現(xiàn)通知如下：

語(yǔ)文學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)：                          

數(shù)學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)：                          

非智力學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)：                        

組委會(huì)對(duì)你的贈(zèng)言：                                                

                    中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)（章）

                          二零一零年七月 

（二）對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1．課題所達(dá)到目標(biāo)

① 總結(jié)新課程實(shí)施近10年來(lái)全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的新經(jīng)驗(yàn)，全面反映近10年來(lái)課程改革的新進(jìn)展、全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)力水準(zhǔn)和素質(zhì)水準(zhǔn)，全面核查樣本區(qū)域教與學(xué)的真實(shí)情況，為相關(guān)部門提供直接翔實(shí)的數(shù)據(jù)和第一手材料；

② 為推進(jìn)素質(zhì)教育，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)情況摸底、評(píng)選、論證，提供教研和科研樣本；為構(gòu)建新的教育模式、考試模式、評(píng)價(jià)模式、招生模式等提供參考；

③ 為學(xué)生全面發(fā)展提供自我展示平臺(tái)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)力水準(zhǔn)和素質(zhì)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、合理規(guī)劃自己。成績(jī)和素質(zhì)優(yōu)秀的畢業(yè)生按照自愿的原則，由組委會(huì)統(tǒng)一簽發(fā)推薦函，向當(dāng)?shù)刂�名學(xué)校推薦，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)組委會(huì)對(duì)每個(gè)年級(jí)樣本個(gè)體跟蹤調(diào)研；

④ 幫助學(xué)校診斷教育行為、評(píng)價(jià)教育水準(zhǔn)、構(gòu)建自身特色的教育模式。教育成果優(yōu)秀的學(xué)校，由相關(guān)媒體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向全國(guó)推廣。

2．研究主要內(nèi)容

主課題

① 從學(xué)科角度來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）各學(xué)科學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)測(cè)試與調(diào)研

② 從綜合學(xué)科來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）綜合學(xué)科學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)測(cè)試與調(diào)研

③ 從綜合素養(yǎng)來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）綜合素養(yǎng)等級(jí)測(cè)試與調(diào)研。

④ 從學(xué)校特色來(lái)講：從學(xué)生學(xué)力特點(diǎn)如何構(gòu)建特色學(xué)校模式建立與研究

次主課題

教研與教學(xué)方面

① 從命題角度來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）各學(xué)科學(xué)命題形式、題型、結(jié)構(gòu)等對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究；

② 從教學(xué)輔導(dǎo)助學(xué)讀物來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）各學(xué)科助學(xué)讀物對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究；

③ 從教學(xué)角度來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）各學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究。

子課題

學(xué)生分級(jí)目標(biāo)來(lái)講小學(xué)（含學(xué)前）

① 書(shū)寫(xiě)與欣賞學(xué)力培養(yǎng)與研究

② 閱讀與鑒賞學(xué)力培養(yǎng)與研究

③ 說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作、作文學(xué)力培養(yǎng)與研究

④ 瀏覽與朗誦學(xué)力探索與研究

⑤ 口語(yǔ)交際與合作能力探索與研究

⑥ 藝術(shù)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力探究與研究

⑦ 搜集與處理信息能力培養(yǎng)與研究

⑧ 獲取新知識(shí)能力培養(yǎng)與研究

⑨ 抗挫折能力實(shí)踐與研究

⑩ 學(xué)習(xí)途徑與方法、習(xí)慣對(duì)學(xué)力發(fā)展與研究

⑾ 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究

學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）

① 學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)與研究

② 學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)與研究

③ 學(xué)生思維靈活性培養(yǎng)與研究

④ 學(xué)生思維批評(píng)性培養(yǎng)與研究

⑤ 學(xué)生思維敏捷性培養(yǎng)與研究

學(xué)生想象品質(zhì)來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）

① 學(xué)生創(chuàng)造性想象能力培養(yǎng)與研究

② 學(xué)生再造想象能力培養(yǎng)與研究

③ 學(xué)生建構(gòu)想象能力培養(yǎng)與研究

④ 學(xué)生直覺(jué)合情推理想象能力培養(yǎng)與研究

學(xué)生創(chuàng)新精神來(lái)講：小學(xué)（含學(xué)前）

① 學(xué)生好奇心與興趣培養(yǎng)與研究

② 學(xué)生求知欲與自信心培養(yǎng)與研究

③ 學(xué)生積極參與不斷探索精神培養(yǎng)與研究

④ 學(xué)生質(zhì)疑精神與批判精神培養(yǎng)與研究

學(xué)生益智玩具、學(xué)具、游戲來(lái)講

① 益智玩具開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究

② 益智學(xué)具開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究

③ 益智游戲開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)力影響與研究

科研人員保障

總顧問(wèn)

郭福昌   教育部原專職委員，國(guó)家副總督學(xué)

姚文俊   中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)

柯  英   輔導(dǎo)員雜志社總編輯

張光珞   原北京海淀區(qū)教研室主任

顧  問(wèn)

張伯華   中國(guó)寫(xiě)作協(xié)會(huì)青少年寫(xiě)作專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

張定遠(yuǎn)   原人民教育出版社資深編審、語(yǔ)文教材專家

蔡上鶴   原人民教育出版社資深編審、數(shù)學(xué)教材專家

程方平   民盟中央教育副主任委員，中央教育科學(xué)研究所研究員

吳安春   中央教育科學(xué)研究所研究員

王永春   人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編寫(xiě)室副主任

張  杰   北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教材開(kāi)發(fā)中心教材研究室主任

黃元訪   安徽省教育廳教育宣傳中心主任、總編輯

王文梅   內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教育局局長(zhǎng)

蘇善生   浙江省寧波市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)

趙應(yīng)民   西安市未央?yún)^(qū)教研室主任

主  任

孫章存   中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

劉正榮   中國(guó)智慧工程研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

藏軍旺   北京清大師德教育研究院院長(zhǎng)

聶延軍   團(tuán)中央《輔導(dǎo)員》中旬刊（小學(xué)版）、中旬刊（中學(xué)版）主編

羅爭(zhēng)峰   《小天使》報(bào)社副社長(zhǎng)

關(guān)源成   海燕報(bào)刊社社長(zhǎng)

宣小紅   中國(guó)人民大學(xué)《素質(zhì)教育》雜志執(zhí)行主編

常務(wù)副主任

蔣隆國(guó)   清華大學(xué)教授、教材專家、翻譯專家和考試專家

張萬(wàn)有   語(yǔ)言文字研究家、教授

張子民   安徽省廣播電視大學(xué)淮北分校書(shū)記

王文梅   內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教研室主任

柳紅文   湖北天道文化教育研究中心主任

盧經(jīng)攀   吉林省吉林市高薪技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)招商司局局長(zhǎng)

金學(xué)煌   湖北省咸寧市咸安區(qū)教研室主任

李永清   浙江省寧波泛亞進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

仲?gòu)V群   江蘇省海安縣教育局教研室主任、特級(jí)教師”；

副主任

曹獻(xiàn)民  《青春期健康》雜志社執(zhí)行社長(zhǎng)

靳新國(guó)   中國(guó)中小學(xué)教育藝術(shù)教與學(xué)研究中心副主任、北京市寫(xiě)作學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)兼教育科學(xué)委員會(huì)理事長(zhǎng)、科技信息報(bào)社今日文教編輯部主編

李曙光   《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》總編

組委會(huì)辦公室

主  任

葉東森   團(tuán)中央《輔導(dǎo)員》中旬刊（小學(xué)版）、中旬刊（中學(xué)版）副主編

劉興元   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心主任

王軍勝   海燕書(shū)刊社北京事業(yè)部經(jīng)主任

副主任

李林軍   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心副主任

馬利榮   四川新華文軒少兒圖書(shū)開(kāi)發(fā)部副總編

林  濤   澤尚陽(yáng)光（北京）教育科技研究所所長(zhǎng)

王明祥   北京金橋文化交流中心主任

李  玉   北京創(chuàng)意惠通教育研究中心副主任

丁燕偉  《作文導(dǎo)報(bào)》雜志總編

蔡  斌  《小天使》報(bào)社北京事業(yè)部副主任

成  員

陳書(shū)平   北京師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)講師

管  青   中央教育電視臺(tái)著名節(jié)目主持人（青青姐姐）、制片人

田一鵬   北京朝陽(yáng)區(qū)教研室教研員

肖  麗   北京石景山區(qū)教研室教研員

王  偉   中央電視臺(tái)電影頻道節(jié)目主持人、編劇、演員

潘常仲   北京中世鴻圖教育研究中心編輯部主任

陳  麗   北京四中網(wǎng)校高級(jí)教師

戴國(guó)慶   北京師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師