《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

一、課題的提出

1．研究的背景

當(dāng)今社會(huì)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高全體國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮如雨后春筍，可謂百家爭(zhēng)鳴，取得的成就頗豐，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因的研究很少。目前尚缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問(wèn)題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象學(xué)成因的問(wèn)題研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問(wèn)題與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校是一所偏僻的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，留守兒童多，部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，缺乏對(duì)孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不注意研究數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必造成學(xué)生間差距越來(lái)越大，整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象一定會(huì)呈上升趨勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的大量存在，成為制約學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

2．研究的意義

對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困擾廣大教師的問(wèn)題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問(wèn)題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。作為一個(gè)課題對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行研究，變過(guò)去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)；變過(guò)去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺(jué)性、系統(tǒng)性。在我們農(nóng)村學(xué)校中，類(lèi)似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹(shù)立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

3．概念的界定

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生;另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。

成因：數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的形成原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過(guò)一定的方式方法，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步提高，情感意志和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究：課題組通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

3．心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)�的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

5．孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學(xué)生的智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類(lèi)綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無(wú)智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。兩極分化生這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，在我國(guó)曾被稱(chēng)為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱(chēng)其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱(chēng)其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

國(guó)外最早研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究想小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始重視對(duì)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類(lèi)書(shū)刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

四、課題研究的目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。在理清兩極分化現(xiàn)象問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，研究對(duì)策，加以實(shí)踐，探索出一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的落后面貌，解決他們的學(xué)困問(wèn)題，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展。

五、課題研究解決的問(wèn)題

(一)關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題--基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長(zhǎng)講過(guò):作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

(二)、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

(三)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，重從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類(lèi)評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉�體中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家�；�動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念:多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

六、課題研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，從各角度對(duì)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

2．調(diào)查研究法。課題組成員運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、談話、家訪等科學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象問(wèn)題的具體原因作出科學(xué)的歸因分析，從而使后期轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3．行動(dòng)研究法。課題組成員在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行之有效的策略。

4．個(gè)案研究法。在本次課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)選擇一些具有典型性、代表性的數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進(jìn)行總結(jié)分析，形成個(gè)體案例研究報(bào)告。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員在研究過(guò)程中，不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

6、調(diào)查分析法:采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。

8.行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

9、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

七、課題研究的指導(dǎo)思想及意義

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促質(zhì)量，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。通過(guò)對(duì)我校小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查研究，徹底解決我校學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)水平不斷提高，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

首先，開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究，是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如:課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。

其次，開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少，另一方面因?yàn)榻處熗�往長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。

再次，開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前，部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施，他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開(kāi)研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

八、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1----3月）1、成立課題小組，制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（收集整理有關(guān)文獻(xiàn)、研究資料。2、討論制定課題研究方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：具體實(shí)施階段（2016年4月—2016年9月）

1、調(diào)查研究，選取各學(xué)科有代表性的學(xué)困生，建立檔案。2、個(gè)案跟蹤，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。實(shí)驗(yàn)、摸索，積累有益經(jīng)驗(yàn)。3、在實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段（2016年10月—2016年12月）

1、 進(jìn)一步研究反饋，請(qǐng)專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果。2、完成《研究報(bào)告》，展示推廣各項(xiàng)科研成果，完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略體系。完善成果：1、形成論文集。2、參與研究教師的反思集。3、學(xué)困生研究個(gè)案集等。

九、預(yù)設(shè)策略 

1、兩極分化生的確定：依據(jù)沙山寺小學(xué)學(xué)困生檔案及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)界定，數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)不合格即為數(shù)學(xué)哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫(xiě)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

2、.給學(xué)困生足夠的尊重，對(duì)學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育學(xué)困生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一 ，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以?xún)?yōu)帶差。

4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作要注意研究學(xué)困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

5、抓學(xué)困生“閃光點(diǎn)”、“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”以激勵(lì)他們進(jìn)步。

6、定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

7、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

8、 善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

9、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，要有滿(mǎn)腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

10、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

11、建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定全程、系列幫扶學(xué)困生計(jì)劃，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究》中期報(bào)告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究》自2016年1月經(jīng)教育部十三五總課題組審批立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)9個(gè)多月，基本摸清了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因，并采取了有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，取得了階段性的成果�，F(xiàn)報(bào)告如下：

“讓每一個(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師遇到的教育問(wèn)題很多，特別是“學(xué)困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢(shì)必影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，還將影響整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高；影響他們將來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來(lái)的人生幸福。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才能真正的讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛�(gè)人的體會(huì): 

一、課題提出的背景與意義

(一)課題提出的背景

1、隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化:教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變:教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，教師的評(píng)價(jià)方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，在十年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多教師感到擔(dān)憂。

2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。 家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)外出務(wù)工，留守兒童增多，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和以質(zhì)量、科研興校時(shí)期，正趕上迎接國(guó)家對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展時(shí)期，綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)�體數(shù)學(xué)老師一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，為此由本人主持的課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”由此展開(kāi)，我采用學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實(shí)踐。

(二)課題的研究意義

新課程呼喚“一 切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”， “知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無(wú)人”徹 底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”狀況，無(wú)疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本 的追求，顯然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問(wèn)題已成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒(méi)有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上， 能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生 的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究 學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策，促使新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高新課該的質(zhì)量具 有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我校近十年多新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一些教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探析。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因及轉(zhuǎn)化研究措施 

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因

根據(jù)學(xué)困生的成因不同，可以將學(xué)困生大致歸為以下四類(lèi)：

1、智障型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對(duì)胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。

2、成長(zhǎng)缺失型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學(xué)生本來(lái)都是很不錯(cuò)的學(xué)生，后來(lái)由于父母工作或生活的需要而不得不離開(kāi)小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3、定位迷失型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)困生的形成因素可以歸為社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，一部分人將當(dāng)今社會(huì)沒(méi)有讀過(guò)書(shū)也能過(guò)好日子，讀了書(shū)不一定能過(guò)好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，以致部分學(xué)生在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)困生雖然沒(méi)有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直提高不上來(lái)的那部分學(xué)生。

個(gè)人因素中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為口算障礙、筆算有困難；數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)題理解能力差差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱……。

5、家庭因素

有些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在嬰幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)水平發(fā)展就慢，其原因是：有的由于父母無(wú)暇照顧孩子，很少教孩子數(shù)數(shù)，孩子形成了不善言辭；有的因父母本身不精通數(shù)學(xué)，孩子缺少數(shù)學(xué)知識(shí)方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慣性。當(dāng)然，也有些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時(shí)期受到了良好的教育，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展良好，但進(jìn)了小學(xué)之后，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“數(shù)數(shù)關(guān)”“口算關(guān)”“筆算關(guān)”“估算關(guān)”“問(wèn)題解決關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。

6.學(xué)校因素

孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準(zhǔn)備一場(chǎng)馬拉松式的數(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。但由于學(xué)校的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著年級(jí)的升高，課堂里的舉手學(xué)生越來(lái)越少，每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了“兩極分化現(xiàn)象”。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”逐漸增多了，在每一個(gè)年級(jí)段，每一個(gè)班級(jí)都有。這些孩子普遍存在“缺乏自主性”的問(wèn)題。但在現(xiàn)行的“班級(jí)授課制”下，數(shù)學(xué)教師常常無(wú)暇顧及他們中的每一個(gè)，只有那幾個(gè)考試不合格的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”才能得到優(yōu)厚的補(bǔ)差待遇。然而，這只能緩解一時(shí)。經(jīng)過(guò)師生雙方的抗衡，終于戰(zhàn)了個(gè)“合格”。但在這個(gè)過(guò)程中，早已泯滅了這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的“自主性”發(fā)揮。另外的一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”雖然離不合格還有一段距離，但他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性也很差，稍不留心也會(huì)成為不合格語(yǔ)文“學(xué)困生”。

（二）、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化方法措施

初步制定課題實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。新課改以來(lái)，我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題了�，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，特提出以下方法措施。

（1）.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會(huì)的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。
    （2）.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時(shí)間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時(shí)間，我們要走下講臺(tái)多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。
    （3）.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時(shí)要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問(wèn)和參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。
    （4）.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差�？梢�(jiàn)，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。
    （5）.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行熱烈討論時(shí)，孩子們都會(huì)獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對(duì)子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
    （6）.改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，我們要積極采用針對(duì)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給予學(xué)困生一股積極正面的無(wú)形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。
    （7）、.建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄他們的轉(zhuǎn)化過(guò)程，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每一個(gè)學(xué)困生各有一份，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初，我們共同協(xié)商制訂的本學(xué)期孩子們的成長(zhǎng)計(jì)劃；分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因和自身情況，以及主要轉(zhuǎn)化方法和策略；班內(nèi)“一對(duì)一”幫扶合作學(xué)習(xí)名單，以及幫扶助學(xué)情況；孩子們本學(xué)期的數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)和活動(dòng)作品，以及教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；各種小測(cè)試卷，學(xué)困生自我檢測(cè)練習(xí)，家長(zhǎng)意見(jiàn)及教師激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

（8）、尊重“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力不集中；作業(yè)不能及時(shí)完成或應(yīng)付了事；考試成績(jī)不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績(jī)不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學(xué)困生”得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗�成�?jī)不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級(jí)中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動(dòng)的男生，他上課控制力差，常搞小動(dòng)作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期數(shù)學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開(kāi)學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對(duì)他說(shuō)：“你上課老搞小動(dòng)作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會(huì)說(shuō)話，我想看到你在上課時(shí)第一個(gè)把手高高的舉起來(lái)，明白嗎？”當(dāng)時(shí)他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)只要是他上課沒(méi)搞小動(dòng)作，積極舉手，下課時(shí)，我都會(huì)對(duì)他說(shuō)一句“你真是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一把好手！”每每聽(tīng)到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，“學(xué)困生”也能成優(yōu)生。

（9）、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂(lè)

老師真誠(chéng)的愛(ài)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無(wú)光”環(huán)境中的弱勢(shì)群體更為強(qiáng)烈。“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”這話說(shuō)得非常好，對(duì)“學(xué)困生”，教師往往是一個(gè)友好的眼神，一句親切的問(wèn)候就能讓他們感覺(jué)到陽(yáng)光。唐敏是我班一個(gè)非常調(diào)皮的、而且特不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生，有很長(zhǎng)一段時(shí)間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說(shuō)：“我一向認(rèn)為你回答問(wèn)題很棒，很快就能將答案說(shuō)出來(lái)，其實(shí)只要你上課多舉手，就會(huì)忘記搞小動(dòng)作，不信你試試看。”后來(lái)，當(dāng)他舉手回答問(wèn)題時(shí)，我都試著用“你真行，這么難的你都說(shuō)對(duì)了�！薄疤泼簦�你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時(shí)，我又會(huì)特意站他那對(duì)他說(shuō)一句“今天你進(jìn)步了”�！敖裉炷氵M(jìn)步了”這句話大概只說(shuō)了一個(gè)星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫(xiě)了，不用再去“跟”了，這幾星期，我感覺(jué)很輕松，因?yàn)樵僖膊灰�去找他�?lái)補(bǔ)作業(yè)了。正是因?yàn)檫\(yùn)用了激勵(lì)的話語(yǔ)，這名同學(xué)才有這么大的變化。以往老批評(píng)埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵(lì)話語(yǔ)的鼓勵(lì)下，他體驗(yàn)到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

（10）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì);也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境(設(shè)計(jì)一些不同層次的題目) 在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià);發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用; 提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

(1)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 “授人以魚(yú)不如授人以漁” 有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的 重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué) 生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

(2)教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)”“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō) ”由此可見(jiàn)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。在講《年、月、日》這堂課時(shí)，教師在解決一年有幾個(gè)月和每個(gè)月分別有幾天這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么大月是 31 天，小月是 30 天;為什么一年要 365 366天呢?等等，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)之后一針見(jiàn)血地說(shuō)“為什么 月有時(shí)是28 天，有時(shí)是 29 天呢?”這個(gè)問(wèn)題自然地過(guò)渡到解釋月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，教師的這一問(wèn)題真是一舉兩得啊，巧妙! 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué) 知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過(guò)程。在反饋的時(shí)候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方 式以及操作過(guò)程。

(3)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而 學(xué)生的感悟能力不是與身俱來(lái)的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。 因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如:在“圓的面積”的教 等分之后，越大，它就會(huì)無(wú)限 接近與長(zhǎng)方形，從而找出圓的半徑和長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，在推導(dǎo)出圓的面積公式， 通過(guò)圖形的動(dòng)畫(huà)演示動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生思考、感受、體會(huì)感悟出面積公式推導(dǎo)的過(guò) 程。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時(shí)多注意每一個(gè)細(xì)節(jié) 和體會(huì)，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂(lè)意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過(guò)笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類(lèi)學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(1)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。 加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)固然有它的優(yōu)勢(shì):教學(xué)容量較少，書(shū)寫(xiě)較慢，學(xué)生有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟、 理解和消化老師所講的知識(shí)。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對(duì)于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在探究平面圖形面積時(shí)，通 過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過(guò)程， 自然能得出平面圖形的面積計(jì)算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起 學(xué)生的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率很有幫助。 (2)因材施教，把握教學(xué)深度。了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)比較分析，揭示新知識(shí)，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而掌握新知識(shí)。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜(3)結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。認(rèn)真研究學(xué)生的生理 發(fā)育特點(diǎn)，循應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象 思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問(wèn)題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生 的想象能力、邏輯思維能力

（11）、教給正確的學(xué)習(xí)方法。

①正確的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)離不開(kāi)概念、公式、法則、算理，學(xué)困生遇到這些就頭痛，在“概念教學(xué)”、“計(jì)算教學(xué)”和“解決問(wèn)題策略”中，在“計(jì)算題”教學(xué)中：讓他們弄清概念，理解算理、掌握算法，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中：讓他們清概念，明事理，理思路。在“幾何知識(shí)”教學(xué)中：讓他們掌握幾何公式的推導(dǎo)過(guò)程。從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②及時(shí)鞏固知識(shí)。很多學(xué)困生的差距是不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)而造成的，所以每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)要記憶，那些要理解，

③養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。很多學(xué)困生不是智力問(wèn)題，而是壞習(xí)慣書(shū)寫(xiě)馬虎，造成得練習(xí)、作業(yè)甚至考試書(shū)寫(xiě)了草模糊。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴(yán)格要求學(xué)生在做題前，首先看準(zhǔn)文字、數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，計(jì)算法則，最后再做題。

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究》是經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組立項(xiàng)審批后，于2016年1月啟動(dòng)。前期課題組成員調(diào)查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實(shí)施方案；后期根據(jù)課題實(shí)施方案展開(kāi)具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時(shí)總結(jié)成果。在上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，于2016年10月順利通過(guò)中期評(píng)估。目前，實(shí)施方案中所制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，業(yè)已完成，申請(qǐng)結(jié)題�，F(xiàn)將課題研究的情況總結(jié)報(bào)告如下：

一年來(lái)，通過(guò)本課題研究，我校教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加清晰，各班的小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象人數(shù)比例有所下降，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果明顯。

一、形成了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因的分析。

通過(guò)課題組成員對(duì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查、科學(xué)分析，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因調(diào)查分析報(bào)告》。每班的學(xué)困生大約在3----5人，且隨著年級(jí)的提高，知識(shí)的加深，學(xué)困生也日益增多，學(xué)困問(wèn)題凸顯。經(jīng)分析研究，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1.個(gè)人因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不能持之以恒。自控能力差，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律。作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。學(xué)困生考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)，課堂不知道做筆記或標(biāo)注，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不愛(ài)課外閱讀，知識(shí)面狹窄，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

2.環(huán)境因素

(1)社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網(wǎng)絡(luò)的盛行給人們帶來(lái)快樂(lè)和便捷的同時(shí)，也強(qiáng)烈地吸引那些自控能力差的學(xué)生，使其沉迷其中，造成厭學(xué)、棄學(xué)等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛(ài)，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

二、制定了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因可操作的轉(zhuǎn)化策略。

課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展專(zhuān)題研究，不斷反思總結(jié)撰寫(xiě)出一系列有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，如《分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展》、《淺談讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略》、《對(duì)優(yōu)化學(xué)困生作業(yè)的思考與實(shí)踐》、《淺談高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》、《初探中高年級(jí)學(xué)困生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象心理教育途徑的探索》等，形成有較強(qiáng)針對(duì)性、可操作性的數(shù)學(xué)兩極分化轉(zhuǎn)化策略。

1.聚焦課堂，因材施教，提高教學(xué)效率。

（1）課前分層備課，兩極分化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師針對(duì)本班學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時(shí)并進(jìn)。我們進(jìn)行集體備課，通過(guò)典型課例，研究分層教學(xué)的方法，把教師典型的分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)。

（2）課中教師采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

①計(jì)算教學(xué)

針對(duì)學(xué)生識(shí)字狀況的差異，為提高學(xué)困生的計(jì)算能力采用以下幾種策略：

A.教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學(xué)方法，使枯燥的數(shù)字計(jì)算過(guò)程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高計(jì)算課堂的教學(xué)效率，為學(xué)困生的計(jì)算能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

B. 教給學(xué)生計(jì)算的方法:從算理入手，不僅讓學(xué)困生更好地掌握算理和算法二者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學(xué)困生掌握基本的計(jì)算方法，提高計(jì)算效率，培養(yǎng)自主計(jì)算能力。

②概念教學(xué)

我們從“概念的產(chǎn)生、引入---概念的形成---概念的概括---概念的總結(jié)---概念的運(yùn)用” 這一模式進(jìn)行教學(xué)。教師在明確概念教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

③空間與圖形教學(xué)

在空間與圖形教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題要適當(dāng)降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加他們課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高他們參與課堂活動(dòng)的信心。

（3）課后，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)。

作業(yè)設(shè)計(jì)采用多樣化的形式和個(gè)性化的內(nèi)容，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。為學(xué)困生提供多元化、多層次、綜合性的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會(huì)，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學(xué)困生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

作業(yè)評(píng)價(jià)要人性化。對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予多種形式的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使他們感覺(jué)到只要積極投入，自己也會(huì)成為學(xué)習(xí)的“小主人”。 教師在班級(jí)開(kāi)辟專(zhuān)欄展示學(xué)困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學(xué)期學(xué)校都對(duì)各班學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)困生頒發(fā)了“學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”以資鼓勵(lì)。至今為止全校有45名學(xué)困生都獲得過(guò)此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

班級(jí)開(kāi)展一幫一、多幫一的活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。教師利用課外時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生的不同情況，開(kāi)展有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)困生分析原因，找出方法，爭(zhēng)取進(jìn)步。

2. 抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！闭n題研究中我們課題組以學(xué)校開(kāi)展的“十個(gè)好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題教育活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化養(yǎng)成教育，促使學(xué)困生形成“課前預(yù)習(xí)——課中專(zhuān)心聽(tīng)講、記筆記——課后按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)困生捕捉到自己的“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)、享受到成功的快樂(lè)，變得更自信、自立、自強(qiáng)，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺(jué)醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

4．更新家長(zhǎng)的教育理念，提高家庭教育水平。

學(xué)困生的家長(zhǎng)大多無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)過(guò)程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學(xué)校進(jìn)行得很順暢，回到家里又回到了“起點(diǎn)”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法：

(1)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長(zhǎng)傳遞最新的家教理念。

(2)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)。每學(xué)期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)一些家庭教育工作做得比較好的學(xué)生家長(zhǎng)介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。

(3)通過(guò)訪談家長(zhǎng)及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

(4)我們還充分利用“校訊通”服務(wù)，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的信息交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)的雙向性，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取說(shuō)服教育、互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了家長(zhǎng)的積極配合。

三、課題組研究成果分析

歷時(shí)一年的課題研究，課題組教師關(guān)注學(xué)困生，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了可喜的成績(jī)。

1.學(xué)困生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)困生很多是“困”在行為習(xí)慣上，不良的行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)，教師致力于培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，付出了愛(ài)心、耐心、恒心。長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長(zhǎng)合作，幫助孩子制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，約定孩子執(zhí)行的好就給予獎(jiǎng)勵(lì)；如果不完成，接受適當(dāng)?shù)膽土P，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學(xué)習(xí)是自己的事，而不是替大人做事，覺(jué)得每天做的是有意思的事，逐漸培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好個(gè)性，能夠主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，形成“課前預(yù)習(xí)——課中專(zhuān)心聽(tīng)講、記筆記——課后按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如三年級(jí)的王依晨同學(xué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)潦草。經(jīng)教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變得上課聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)有很大進(jìn)步。

三年級(jí)蘇俊豪同學(xué)，做題很慢天天都是最后一個(gè)交本子，教師讓他當(dāng)小組長(zhǎng)不光要管好自己的作業(yè)還要求管好全組的作業(yè)，培養(yǎng)他的責(zé)任心，后來(lái)做題速度提高了很多，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。

四年級(jí)張?zhí)K倩同學(xué)常常不寫(xiě)課后作業(yè)，課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)的字跡潦草、難看，聽(tīng)課不專(zhuān)心，嘴巴閑不住總愛(ài)講話，整天臟兮兮不講衛(wèi)生�？荚嚱�(jīng)常不及格。教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助她制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并督促執(zhí)行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、美觀了許多，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

2．學(xué)困生綜合素質(zhì)的提升。

我們針對(duì)學(xué)困問(wèn)題，開(kāi)展了頒發(fā)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng)、陽(yáng)光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會(huì)節(jié)目表演、“等系列活動(dòng)，給學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽(yáng)光、上進(jìn)。

如二年級(jí)張鵬輝同學(xué)，學(xué)習(xí)的落后一直讓他很自卑，平時(shí)沉默寡言。在“訓(xùn)練審題能力”比賽中，他在班級(jí)獲得第二名的好成績(jī)，這幫助他樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，人也變得開(kāi)朗了許多。

3.學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的提高。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。各班級(jí)的學(xué)困生在老師的關(guān)愛(ài)中，在學(xué)困生自身的努力下，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了不同程度的提升。

三年級(jí)王澤成數(shù)學(xué)成績(jī)明顯進(jìn)步，三年級(jí)期末試卷難度大，上學(xué)期末時(shí)71分，下學(xué)期末考了82分。張洋同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)�年�?jí)進(jìn)步最大，三年級(jí)上學(xué)期末竟考出91分的好成績(jī)。類(lèi)似這樣的例子不勝枚舉，學(xué)困生的大面積轉(zhuǎn)化，提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題組成員的快速成長(zhǎng)。

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們都針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題組織成員積極展開(kāi)理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問(wèn)題。多數(shù)教師深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注、關(guān)愛(ài)的重點(diǎn)，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.教師教科研能力的提升。

參與課題研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲的幸福。除了學(xué)困生的成長(zhǎng)與進(jìn)步讓我們欣喜之外，我們還體驗(yàn)到自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。在課題研究的過(guò)程中我們定期開(kāi)展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。通過(guò)以點(diǎn)帶面，輻射全體教師，有效地帶動(dòng)全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫(xiě)參與各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

五、形成課題結(jié)題資料。

1.課題結(jié)題主件材料。包括課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、階段性計(jì)劃、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定書(shū)等。

2.課題研究附件材料，包括研究論文、研究札記、個(gè)案分析、分層教學(xué)設(shè)計(jì)等。

3.課題研究過(guò)程性資料。包括課題研究過(guò)程中的調(diào)查問(wèn)卷與分析、各類(lèi)表格、過(guò)關(guān)檢測(cè)試卷與分析、訪談?dòng)涗浀取?

六、課題研究的體會(huì)與思考

一年來(lái)，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。通過(guò)大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒�。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生過(guò)程更艱難，但更有成就感。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，一些問(wèn)題也引起了我們的深思：

1．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程。其重點(diǎn)是學(xué)校教育，但家庭、社會(huì)的配合也不可缺少；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作。只要各方面重視起來(lái)，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)是可以避免的。

2．轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過(guò)課堂教學(xué)滲透來(lái)實(shí)施。教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教學(xué)工作。

3．學(xué)困生的教育需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)化教育理念、改進(jìn)教育方法，才能在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到實(shí)效。

4．雖然經(jīng)過(guò)我們的不斷努力使大部分學(xué)困生取得了不同程度的提高和進(jìn)步。但是其中仍有少部分的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃�教學(xué)工作中付出更多的心血，堅(jiān)持不懈地研究探索，努力做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開(kāi)展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級(jí)教研部門(mén)指導(dǎo)下，通過(guò)廣大教師潛心研究，開(kāi)拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。
 

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)中心校楊憲良同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報(bào)的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究》獲準(zhǔn)通過(guò)立項(xiàng)，被列為國(guó)家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國(guó)重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國(guó)學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱(chēng)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究

課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題子課題

課題編號(hào)：DCF13011—0060A 

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：楊憲良

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月

結(jié)題時(shí)間：2016年12月