《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究》開題報告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

一、課題的提出

1．研究的背景

當(dāng)今社會正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高全體國民的整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因問題與時代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮如雨后春筍，可謂百家爭鳴，取得的成就頗豐，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因的研究很少。目前尚缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象學(xué)成因的問題研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問題與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校是一所偏僻的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生來源復(fù)雜，留守兒童多，部分學(xué)生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識水平和知識水平的基礎(chǔ)不同，兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對癥下藥，不注意研究數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必造成學(xué)生間差距越來越大，整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象一定會呈上升趨勢。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的大量存在，成為制約學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

2．研究的意義

對于教師而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因的研究是一個永恒的課題，是一個困擾廣大教師的問題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時分析問題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展性評價觀。作為一個課題對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進(jìn)行分類；變過去對學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們農(nóng)村學(xué)校中，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

3．概念的界定

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生;另一個極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。

成因：數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的形成原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過一定的方式方法，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)一步提高，情感意志和價值觀得到培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究：課題組通過對學(xué)困生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2．哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中給學(xué)困生更多的機(jī)會參與教學(xué)活動，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

3．心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

5．孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學(xué)生的智力水平、個性特點(diǎn)、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。兩極分化生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

國外最早研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究想小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

四、課題研究的目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

2、探討教師的教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。在理清兩極分化現(xiàn)象問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體情況，研究對策，加以實(shí)踐，探索出一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，力爭轉(zhuǎn)變學(xué)困生的落后面貌，解決他們的學(xué)困問題，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展。

五、課題研究解決的問題

(一)關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個很大問題--基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長講過:作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

(二)、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異

教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢?我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

(三)、完善教學(xué)評價，重從新認(rèn)識兩極分化

1、尊重每一個學(xué)生，堅(jiān)持多元評價

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。

2、評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會

我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家�；�動，還孩子一個愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念:多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

六、課題研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，從各角度對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2．調(diào)查研究法。課題組成員運(yùn)用觀察、問卷、談話、家訪等科學(xué)方法，對數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象問題的具體原因作出科學(xué)的歸因分析，從而使后期轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3．行動研究法。課題組成員在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行之有效的策略。

4．個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過對他們進(jìn)行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進(jìn)行總結(jié)分析，形成個體案例研究報告。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進(jìn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

6、調(diào)查分析法:采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。

8.行動研究法:實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

9、同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

七、課題研究的指導(dǎo)思想及意義

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促質(zhì)量，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。通過對我校小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查研究，徹底解決我校學(xué)困生的實(shí)際問題，并使我鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)水平不斷提高，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

首先，開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究”研究，是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@無疑對數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如:課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動組織不好，就會造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，他們往往會成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長此以往，這部分學(xué)生就會成為“學(xué)困生”，并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究，對推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。

其次，開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間較少，另一方面因?yàn)榻處熗�往長期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問題之一。

再次，開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策”研究，是教師專業(yè)發(fā)展的個體需要。當(dāng)前，部分教師對新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施，他們渴求一個既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對策展開研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

八、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1----3月）1、成立課題小組，制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（收集整理有關(guān)文獻(xiàn)、研究資料。2、討論制定課題研究方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報工作。

第二階段：具體實(shí)施階段（2016年4月—2016年9月）

1、調(diào)查研究，選取各學(xué)科有代表性的學(xué)困生，建立檔案。2、個案跟蹤，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。實(shí)驗(yàn)、摸索，積累有益經(jīng)驗(yàn)。3、在實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場會和實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段（2016年10月—2016年12月）

1、 進(jìn)一步研究反饋，請專家論證、提升、完善研究成果。2、完成《研究報告》，展示推廣各項(xiàng)科研成果，完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略體系。完善成果：1、形成論文集。2、參與研究教師的反思集。3、學(xué)困生研究個案集等。

九、預(yù)設(shè)策略 

1、兩極分化生的確定：依據(jù)沙山寺小學(xué)學(xué)困生檔案及我們對學(xué)困生的有關(guān)界定，數(shù)學(xué)學(xué)科成績不合格即為數(shù)學(xué)哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

2、.給學(xué)困生足夠的尊重，對學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育學(xué)困生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一 ，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作要注意研究學(xué)困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

5、抓學(xué)困生“閃光點(diǎn)”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進(jìn)步。

6、定期做好家訪，及時了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

7、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)。

8、 善于抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。

9、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

10、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

11、建立“學(xué)困生成長檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定全程、系列幫扶學(xué)困生計(jì)劃，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究》中期報告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究》自2016年1月經(jīng)教育部十三五總課題組審批立項(xiàng)以來，經(jīng)過9個多月，基本摸清了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因，并采取了有針對性的轉(zhuǎn)化策略，取得了階段性的成果。現(xiàn)報告如下：

“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。但在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學(xué)困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢必影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，還將影響整個國民素質(zhì)的提高；影響他們將來在社會上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才能真正的讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛�人的體會: 

一、課題提出的背景與意義

(一)課題提出的背景

1、隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化:教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著改變:教師尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，教師的評價方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，在十年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等原因，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們許多教師感到擔(dān)憂。

2、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。 家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長外出務(wù)工，留守兒童增多，從而疏忽了對子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學(xué)校教育和社會教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和以質(zhì)量、科研興校時期，正趕上迎接國家對義務(wù)教育均衡發(fā)展時期，綜合以上認(rèn)識，為了確實(shí)貫徹《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢，是我們?nèi)�體數(shù)學(xué)老師一個亟待解決的問題，為此由本人主持的課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究”由此展開，我采用學(xué)生試卷分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷法、當(dāng)面考核等多種方法進(jìn)行探討實(shí)踐。

(二)課題的研究意義

新課程呼喚“一 切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”， “知識本位”導(dǎo)致的“目中無人”徹 底改變已往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本 的追求，顯然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題已成為衡量一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，幾年的“課改”實(shí)踐證明，我們的愿望不僅沒有達(dá)到，相反，學(xué)生的兩極分化似乎變得更加嚴(yán)重。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上， 能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實(shí)施過程中，學(xué)生 的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究 學(xué)生兩極分化的成因及對策，促使新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高新課該的質(zhì)量具 有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合我校近十年多新課標(biāo)實(shí)施過程中的一些教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探析。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因及轉(zhuǎn)化研究措施 

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因

根據(jù)學(xué)困生的成因不同，可以將學(xué)困生大致歸為以下四類：

1、智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。

2、成長缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學(xué)生本來都是很不錯的學(xué)生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學(xué)習(xí)成績不理想。

3、定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。受市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，一部分人將當(dāng)今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無用，以致部分學(xué)生在家長的錯誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績一直提高不上來的那部分學(xué)生。

個人因素中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為口算障礙、筆算有困難；數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)題理解能力差差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱……。

5、家庭因素

有些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在嬰幼兒時期的數(shù)學(xué)水平發(fā)展就慢，其原因是：有的由于父母無暇照顧孩子，很少教孩子數(shù)數(shù)，孩子形成了不善言辭；有的因父母本身不精通數(shù)學(xué)，孩子缺少數(shù)學(xué)知識方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慣性。當(dāng)然，也有些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，數(shù)學(xué)語言發(fā)展良好，但進(jìn)了小學(xué)之后，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“數(shù)數(shù)關(guān)”“口算關(guān)”“筆算關(guān)”“估算關(guān)”“問題解決關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。

6.學(xué)校因素

孩子進(jìn)入小學(xué)一年級的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準(zhǔn)備一場馬拉松式的數(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)動。但由于學(xué)校的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動少，沒有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著年級的升高，課堂里的舉手學(xué)生越來越少，每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，數(shù)學(xué)成績也有了“兩極分化現(xiàn)象”。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”逐漸增多了，在每一個年級段，每一個班級都有。這些孩子普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現(xiàn)行的“班級授課制”下，數(shù)學(xué)教師常常無暇顧及他們中的每一個，只有那幾個考試不合格的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”才能得到優(yōu)厚的補(bǔ)差待遇。然而，這只能緩解一時。經(jīng)過師生雙方的抗衡，終于戰(zhàn)了個“合格”。但在這個過程中，早已泯滅了這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的“自主性”發(fā)揮。另外的一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”雖然離不合格還有一段距離，但他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性也很差，稍不留心也會成為不合格語文“學(xué)困生”。

（二）、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化方法措施

初步制定課題實(shí)施方案，擬定課題實(shí)施方案，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確課題目標(biāo)，研究策略。新課改以來，我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題了。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題，特提出以下方法措施。

（1）.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其數(shù)學(xué)測試成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。
    （2）.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對數(shù)學(xué)特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。
    （3）.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機(jī)會，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時，及時給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。
    （4）.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差�？梢�，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。
    （5）.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動，進(jìn)行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對幫扶對象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，對課堂教學(xué)中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
    （6）.改革評價方式，對學(xué)困生采取鼓勵性評價。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機(jī)，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表揚(yáng)鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，激勵后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時的積極的評價，會給予學(xué)困生一股積極正面的無形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。
    （7）、.建立學(xué)困生成長記錄袋，記錄他們的轉(zhuǎn)化過程，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長記錄袋每一個學(xué)困生各有一份，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初，我們共同協(xié)商制訂的本學(xué)期孩子們的成長計(jì)劃；分析語文學(xué)習(xí)困難的原因和自身情況，以及主要轉(zhuǎn)化方法和策略；班內(nèi)“一對一”幫扶合作學(xué)習(xí)名單，以及幫扶助學(xué)情況；孩子們本學(xué)期的數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)和活動作品，以及教師的激勵性評價；各種小測試卷，學(xué)困生自我檢測練習(xí)，家長意見及教師激勵性評語和指導(dǎo)性意見等。

（8）、尊重“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應(yīng)付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學(xué)困生”得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗�成績不理想而歧視他，相反，而�?yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期數(shù)學(xué)成績分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當(dāng)時他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，“學(xué)困生”也能成優(yōu)生。

（9）、運(yùn)用激勵機(jī)制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈�！敖o點(diǎn)陽光就燦爛”這話說得非常好，對“學(xué)困生”，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。唐敏是我班一個非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實(shí)只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”后來，當(dāng)他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了�！薄疤泼簦�你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進(jìn)步了”。“今天你進(jìn)步了”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫了，不用再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因?yàn)樵僖膊灰�去找他來補(bǔ)作業(yè)了。正是因?yàn)檫\(yùn)用了激勵的話語，這名同學(xué)才有這么大的變化。以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗(yàn)到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

（10）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會;也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境(設(shè)計(jì)一些不同層次的題目) 在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用; 提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

(1)教會學(xué)生學(xué)習(xí)。 “授人以魚不如授人以漁” 有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的 重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué) 生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

(2)教會學(xué)生“提問”“提出一個問題比解決一個問題更重要。 愛因斯坦曾經(jīng)說 ”由此可見，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。在講《年、月、日》這堂課時，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點(diǎn)之后，拋給學(xué)生這樣一個問題:為什么大月是 31 天，小月是 30 天;為什么一年要 365 366天呢?等等，第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么 月有時是28 天，有時是 29 天呢?”這個問題自然地過渡到解釋月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣，教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙! 生主動參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展的主動權(quán)，形成良好個性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué) 知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個過程。在反饋的時候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方 式以及操作過程。

(3)教會學(xué)生學(xué)會“感悟”學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而 學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。 因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。例如:在“圓的面積”的教 等分之后，越大，它就會無限 接近與長方形，從而找出圓的半徑和長方形長和寬的關(guān)系，在推導(dǎo)出圓的面積公式， 通過圖形的動畫演示動態(tài)變化，讓學(xué)生思考、感受、體會感悟出面積公式推導(dǎo)的過 程。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意每一個細(xì)節(jié) 和體會，循循善誘，必將為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關(guān)系， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的師生情感，可產(chǎn)生感動力，推動力，進(jìn)而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。一天中，學(xué)生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂趣。(1)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。 加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的板書教學(xué)固然有它的優(yōu)勢:教學(xué)容量較少，書寫較慢，學(xué)生有足夠的時間去領(lǐng)悟、 理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學(xué)容量大，節(jié)奏較快，對數(shù)學(xué)教學(xué)有不利之處。但是對于那些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)算理，采用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生能夠形象地觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通 過多媒體展示出來，學(xué)生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導(dǎo)過程， 自然能得出平面圖形的面積計(jì)算公式，另外多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的激情，提起 學(xué)生的興趣，對提高課堂教學(xué)效率很有幫助。 (2)因材施教，把握教學(xué)深度。了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系，把新知識有機(jī)地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把要學(xué)的知識與學(xué)生原有的知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。適當(dāng)降低教學(xué)要求，要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。普通中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分體會到成功的喜(3)結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。認(rèn)真研究學(xué)生的生理 發(fā)育特點(diǎn)，循應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在定勢思維的基礎(chǔ)上，多讓他們做一些穿插抽象 思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生 的想象能力、邏輯思維能力

（11）、教給正確的學(xué)習(xí)方法。

①正確的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)離不開概念、公式、法則、算理，學(xué)困生遇到這些就頭痛，在“概念教學(xué)”、“計(jì)算教學(xué)”和“解決問題策略”中，在“計(jì)算題”教學(xué)中：讓他們弄清概念，理解算理、掌握算法，在“解決問題”教學(xué)中：讓他們清概念，明事理，理思路。在“幾何知識”教學(xué)中：讓他們掌握幾何公式的推導(dǎo)過程。從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

②及時鞏固知識。很多學(xué)困生的差距是不能及時鞏固所學(xué)知識而造成的，所以每學(xué)完一個知識點(diǎn)，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識要記憶，那些要理解，

③養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。很多學(xué)困生不是智力問題，而是壞習(xí)慣書寫馬虎，造成得練習(xí)、作業(yè)甚至考試書寫了草模糊。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴(yán)格要求學(xué)生在做題前，首先看準(zhǔn)文字、數(shù)字、運(yùn)算符號，計(jì)算法則，最后再做題。

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究》結(jié)題報告

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)沙山寺小學(xué)

楊憲良

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究》是經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組立項(xiàng)審批后，于2016年1月啟動。前期課題組成員調(diào)查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實(shí)施方案；后期根據(jù)課題實(shí)施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結(jié)成果。在上級部門的指導(dǎo)下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，于2016年10月順利通過中期評估。目前，實(shí)施方案中所制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，業(yè)已完成，申請結(jié)題�，F(xiàn)將課題研究的情況總結(jié)報告如下：

一年來，通過本課題研究，我校教師對小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因問題認(rèn)識更加清晰，各班的小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象人數(shù)比例有所下降，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果明顯。

一、形成了對小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因的分析。

通過課題組成員對全校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查、科學(xué)分析，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因調(diào)查分析報告》。每班的學(xué)困生大約在3----5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學(xué)困生也日益增多，學(xué)困問題凸顯。經(jīng)分析研究，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

1.個人因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律。作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。學(xué)困生考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)，課堂不知道做筆記或標(biāo)注，課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

2.環(huán)境因素

(1)社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網(wǎng)絡(luò)的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強(qiáng)烈地吸引那些自控能力差的學(xué)生，使其沉迷其中，造成厭學(xué)、棄學(xué)等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

二、制定了對小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因可操作的轉(zhuǎn)化策略。

課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，積極開展專題研究，不斷反思總結(jié)撰寫出一系列有價值的經(jīng)驗(yàn)論文，如《分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展》、《淺談讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略》、《對優(yōu)化學(xué)困生作業(yè)的思考與實(shí)踐》、《淺談高年級學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》、《初探中高年級學(xué)困生有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象心理教育途徑的探索》等，形成有較強(qiáng)針對性、可操作性的數(shù)學(xué)兩極分化轉(zhuǎn)化策略。

1.聚焦課堂，因材施教，提高教學(xué)效率。

（1）課前分層備課，兩極分化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師針對本班學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時并進(jìn)。我們進(jìn)行集體備課，通過典型課例，研究分層教學(xué)的方法，把教師典型的分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊。

（2）課中教師采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

①計(jì)算教學(xué)

針對學(xué)生識字狀況的差異，為提高學(xué)困生的計(jì)算能力采用以下幾種策略：

A.教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學(xué)方法，使枯燥的數(shù)字計(jì)算過程變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高計(jì)算課堂的教學(xué)效率，為學(xué)困生的計(jì)算能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

B. 教給學(xué)生計(jì)算的方法:從算理入手，不僅讓學(xué)困生更好地掌握算理和算法二者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學(xué)困生掌握基本的計(jì)算方法，提高計(jì)算效率，培養(yǎng)自主計(jì)算能力。

②概念教學(xué)

我們從“概念的產(chǎn)生、引入---概念的形成---概念的概括---概念的總結(jié)---概念的運(yùn)用” 這一模式進(jìn)行教學(xué)。教師在明確概念教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動形象的教學(xué)語言以及激勵性評價，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

③空間與圖形教學(xué)

在空間與圖形教學(xué)中，對于學(xué)困生的問題要適當(dāng)降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會，增加他們課堂互動交流活動的機(jī)會，提高他們參與課堂活動的信心。

（3）課后，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績。

作業(yè)設(shè)計(jì)采用多樣化的形式和個性化的內(nèi)容，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。為學(xué)困生提供多元化、多層次、綜合性的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學(xué)困生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，不斷地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

作業(yè)評價要人性化。對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時給予多種形式的表揚(yáng)激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學(xué)習(xí)的“小主人”。 教師在班級開辟專欄展示學(xué)困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學(xué)期學(xué)校都對各班學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)困生頒發(fā)了“學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”以資鼓勵。至今為止全校有45名學(xué)困生都獲得過此項(xiàng)獎勵，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。

班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學(xué)困生的不同情況，開展有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)困生分析原因，找出方法，爭取進(jìn)步。

2. 抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！闭n題研究中我們課題組以學(xué)校開展的“十個好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題教育活動為契機(jī)，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化養(yǎng)成教育，促使學(xué)困生形成“課前預(yù)習(xí)——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)困生捕捉到自己的“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強(qiáng)，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

4．更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。

學(xué)困生的家長大多無暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長過程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學(xué)校進(jìn)行得很順暢，回到家里又回到了“起點(diǎn)”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法：

(1)利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞最新的家教理念。

(2)通過家長會，促進(jìn)家長之間的交流互動。每學(xué)期的班級家長會請一些家庭教育工作做得比較好的學(xué)生家長介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。

(3)通過訪談家長及學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

(4)我們還充分利用“校訊通”服務(wù)，及時地實(shí)現(xiàn)與家長之間的信息交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)家�；�動的雙向性，改變了學(xué)困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取說服教育、互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了家長的積極配合。

三、課題組研究成果分析

歷時一年的課題研究，課題組教師關(guān)注學(xué)困生，給學(xué)困生更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了可喜的成績。

1.學(xué)困生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)困生很多是“困”在行為習(xí)慣上，不良的行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)，教師致力于培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養(yǎng)，使學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對閱讀產(chǎn)生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，約定孩子執(zhí)行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當(dāng)?shù)膽土P，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學(xué)習(xí)是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養(yǎng)孩子對自己行為負(fù)責(zé)的良好個性，能夠主動自主學(xué)習(xí)，形成“課前預(yù)習(xí)——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如三年級的王依晨同學(xué)，學(xué)習(xí)被動，作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，書寫潦草。經(jīng)教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變得上課聽講認(rèn)真，作業(yè)能按時完成，書寫有很大進(jìn)步。

三年級蘇俊豪同學(xué)，做題很慢天天都是最后一個交本子，教師讓他當(dāng)小組長不光要管好自己的作業(yè)還要求管好全組的作業(yè)，培養(yǎng)他的責(zé)任心，后來做題速度提高了很多，成績也有明顯的進(jìn)步。

四年級張?zhí)K倩同學(xué)常常不寫課后作業(yè)，課堂作業(yè)書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛(wèi)生�？荚嚱�(jīng)常不及格。教師及時與家長聯(lián)系，幫助她制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并督促執(zhí)行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業(yè)，書寫規(guī)范工整、美觀了許多，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

2．學(xué)困生綜合素質(zhì)的提升。

我們針對學(xué)困問題，開展了頒發(fā)學(xué)困生進(jìn)步獎、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節(jié)目表演、“等系列活動，給學(xué)困生提供展示的機(jī)會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進(jìn)。

如二年級張鵬輝同學(xué)，學(xué)習(xí)的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“訓(xùn)練審題能力”比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學(xué)習(xí)的信心，人也變得開朗了許多。

3.學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的提高。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。各班級的學(xué)困生在老師的關(guān)愛中，在學(xué)困生自身的努力下，學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提升。

三年級王澤成數(shù)學(xué)成績明顯進(jìn)步，三年級期末試卷難度大，上學(xué)期末時71分，下學(xué)期末考了82分。張洋同學(xué)數(shù)學(xué)成績?nèi)�年級進(jìn)步最大，三年級上學(xué)期末竟考出91分的好成績。類似這樣的例子不勝枚舉，學(xué)困生的大面積轉(zhuǎn)化，提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題組成員的快速成長。

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們都針對數(shù)學(xué)學(xué)困生問題組織成員積極展開理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，依托個人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時所遇到的問題。多數(shù)教師深深地認(rèn)識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學(xué)工作始終圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注、關(guān)愛的重點(diǎn)，真正做到促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.教師教科研能力的提升。

參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了學(xué)困生的成長與進(jìn)步讓我們欣喜之外，我們還體驗(yàn)到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學(xué)反思工作，注意積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。通過以點(diǎn)帶面，輻射全體教師，有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

五、形成課題結(jié)題資料。

1.課題結(jié)題主件材料。包括課題立項(xiàng)申請書、開題報告、實(shí)施方案、階段性計(jì)劃、中期報告、結(jié)題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料，包括研究論文、研究札記、個案分析、分層教學(xué)設(shè)計(jì)等。

3.課題研究過程性資料。包括課題研究過程中的調(diào)查問卷與分析、各類表格、過關(guān)檢測試卷與分析、訪談記錄等。

六、課題研究的體會與思考

一年來，課題組成員深刻認(rèn)識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒�。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生過程更艱難，但更有成就感。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，一些問題也引起了我們的深思：

1．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程。其重點(diǎn)是學(xué)校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作。只要各方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)是可以避免的。

2．轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師的職責(zé)，對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)滲透來實(shí)施。教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教學(xué)工作。

3．學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)化教育理念、改進(jìn)教育方法，才能在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中得到實(shí)效。

4．雖然經(jīng)過我們的不斷努力使大部分學(xué)困生取得了不同程度的提高和進(jìn)步。但是其中仍有少部分的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學(xué)工作中付出更多的心血，堅(jiān)持不懈地研究探索，努力做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實(shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個新的高度，雖然我們在課題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。
 

山東省菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)中心校楊憲良同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨(dú)立子課題項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究》獲準(zhǔn)通過立項(xiàng)，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點(diǎn)重點(diǎn)課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組的獨(dú)立單項(xiàng)子課題�，F(xiàn)批復(fù)如下：

獨(dú)立單項(xiàng)子課題名稱：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策研究

課題類別：全國重點(diǎn)課題子課題

課題編號：DCF13011—0060A 

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題承擔(dān)人：楊憲良

立項(xiàng)時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月